我对新课程下语文教学的一点反思与总结


我对新课程下语文教学的一点反思与总结


邱宇强


 


     2007年秋季,新一轮的课程改革在吉林省展开。我有幸成为了新课程见习者中的一员。作为第一批趟水过河的涉渡人,摆在我们面前的问题很多,我们既欣喜又惶恐。新课程的理念精髓是什么,教师怎样做才能贯彻课程新精神,落实新课程标准中提出的教学目标,教材怎么使用,考试怎么考,一系列问题接踵而至,虽然之前已经有兄弟院校的一些经验可以借鉴,但是各省有各省的省情,别人的经验还要等用到实践中,才能检验其优劣。摸石头过河,成为了我们惯用招数。


    2010年6月,我们三年的努力将要得到验收,我们三年的经历要求总结。回望走过的这三年,追问自己,在语文新课程的教学天地,我自己走出“旧”路,走上了一条“新”路了吗?这些我想都有待时间的证明,我现在要做的就是把我这三年中的一些思考总结出来,作为过来人的一个小结,作为后来者的一个借鉴。


    我从两个层次谈这个问题,一是对高一高二语文教学的反思和建议,一是对高三语文教学的反思和建议。


 


    首先,针对新高一高二的教学提出一下几个方面的反思。 


     一、教材如何处理


    1、  必修部分与选修部分的处理。


    新课程将每学科的教材分为了必修与选修两部分,对于其他科,尤其理科,引进必修和选修的概念,对知识进行分类,对不同基础不同程度不同兴趣的学生进行分层分类的教学,我觉得是有必要的。但是对于语文学科,真要拿出来说什么是必修的什么是选修的,这篇文章是必修的那篇文章是选修的,我觉得这都是不科学的。正是这种没有明显界限的截取,使得语文教师在必修与选修的关系处理上总是手足无措,没有做出什么明显的切割。


    在过去的经历中,我们是按着课标要求在高二上学期期中考试之前,讲完了必修一到必修五,这是一个连爬带滚,赶场子的学习。因为根据我们学生的实际情况,在这一年多的时间里要讲完五本书,我们就是为了赶进度而赶进度。最后回来问学生,都学了哪些课文,掌握了哪些知识——不知道。之后我们又匆忙的上选修,又讲了四五本。总之,新课程的三年,我们好像都为了完成任务而完成任务,没有停下来,思考这必修与选修应该到底怎么安排。


    现在坐下来思考,觉得对于我们语文学科,大可不必去为学什么选修去匆忙完成必修,语文的学习不分什么必修与选修,两者没有明显界限,所以不要把两者割裂开,把他们可以作为一个教学的整体。文章一篇篇讲,讲哪篇文章都是学习。那种不计效果,单为赶进度而赶进度的做法是错误的。


    另外,既然是新课程,要培养学生的创新精神,教学首先就不能死板。比如必修与选修的顺序,大可不必非得是学完必修再学选修。我就一直主张把选修《语言文字应用》提到高中伊始,利用当中富有趣味的语文知识激发学生学习语文的兴趣,让学生一上高中爱上语文,对语文有个新的认识。所以我说在语文必修与选修的处理上要灵活,要富有创新,要怎么有利于教学就怎么安排。课程是死的,一定要活的人驾驭死的课程,两者关系如果倒了,语文教学也就缺少了思想和生机。


    2、  必修部分课文的处理。


    选修部分的课文,教师根据一个“选”字,都做了一些删减。问题主要出现在必修,是不是必修的文章就要都讲,讲,又怎么讲?这是很多教师的一个迷惑。我们走过来的经验是教师是可以对必修部分的课文进行大胆处理的。比如新教材选取了科技文《动物的游戏之谜》《宇宙是什么》等,像这样的文章用讲吗?讲又怎么讲?我觉得是不必要讲的。一般阅读就可以了。


     第二,对于自己都没有感觉,自己感觉都没理解的文章也可不讲。你自己都没有说服自己,自己感动自己,你怎么说服谁学生去,感动学生去,让学生喜欢这文章。语文老师应该有这样的魄力,有这样魄力的老师也才是个好的语文老师!


    3、依据教材,要做必要的拓展。


    教材从来都是“例句”,是我们学习的一个典型范例,要想学习效果更好就要做必要的拓展。并且我一直认为语文能力的形成必须要有一定量的积累,没有量做基础,就不会有真正语文能力的形成。


    北大教授孔庆东在讲到语文学习的时候,也有过这样的论述。


    “要加强课外阅读,不要跟着老师一篇一篇学课文。我给学生讲座时说:你们一个学期就学20多篇课文,薄薄的一本书,不亏死了吗?一个学期至少得读5本长篇小说。语文书当天上午发的,下午就读完了,以后跟着老师上课凑合凑合就行了。语文还用那么学吗?这是对学生讲。如果从老师的角度来讲,一本语文书,一个月就应该讲完,剩下的时间就该领着学生在文学的海洋里遨游。不要以为这样学生成绩就不好,考试成绩一点都坏不了。当一个学生见的太多了,见到任何题目都觉得很熟悉。如果一个学期领着学生读了一遍《史记》,那么还有什么样的文言文能难住学生?


    对于中学生,我常说,考试不能超纲,但是教学必须超纲。比如奥运会跑100米的运动员,他平时就跑100米吗?他得跑一万米才能保证100米跑得好啊,训练的过程是必须超纲的。考试的时候不能出太难的题,人生“求其上,得其中”,平时教学不想超纲、不敢超纲是老师偷懒的借口,或是自己知识水平不够。老师水平不一定都高,但老师是组织者和引导者,老师并不一定事事都能指导学生,老师只要组织学生向高端进军就可以了。参加数学竞赛的学生会觉得高考的数学很简单,竞赛题肯定是超纲的。”


    所以我提出依据教材做必要的拓展的主张。比如说必修一第一单元编者设计为学习中国现代诗歌,安排了三课四首诗。我当时就想,要通过这四首诗讲中国现代诗,这四首诗有不能承受之重呀,通过这四首诗来窥见中国新诗?难呀!怎么办?我讲毛泽东的《沁园春长沙》给学生拿来了本《毛泽东诗词选》;讲到徐志摩的《再别康桥》,我拿来了《志摩的诗》;讲到艾青的《我的保姆——大堰河》,我拿来了《艾青诗选》。我想让学生通过一首诗去激发学生读这个诗人的更多作品。我接着拓展讲新月诗派、讲朦胧诗派、讲小诗派。我接着讲顾城、讲海子、讲卞之琳、讲郑愁予、讲余光中,一个点的学习变成面的学习。我想这应该是语文课文真正的功效——激发兴趣,引导学生到更广阔的知识海洋去遨游!


    二、高一、高二教学要为高考做准备。


    现在的语文教学存在一种情况是,高一高二的语文教学与高三的教学分割开来,没有很好的统一起来。一般老师认为高一高二可以进行点“素质教育”,到高三就进行“应试教育”了。这实际是没有道理的。好的教学应该是统一为一体的三年教育。如果为最后高考的话,高一高二的教学应该是为高三的高考做适当的准备,这就你要求语文教师做到以下几点:


    1、注意收集高考的相关信息,注意高考的最新动态。


     高一高二的教师要积极参加高三的相关信息会和集体备课,注意收集各地的模拟试题。


    以往我们教师只习惯参加本学年的备课,关注现年级的考试信息,这实际缺少前瞻性,使教学没有长远计划,使教学缺少针对性,往往造成的结果是事倍功半。比如过去我们走过的一轮,就没有事先得到高考要重点考查小说阅读的信息,还依照信息把复习重点放在散文阅读上,结果对小说阅读复习很不充分。同样,对人物传记这样以前接触比较少的文体,也没有及早的进行大量阅读,造成学生阅读量阅读感的欠缺。


    正是基于这样的教训,我希望高一高二的教师也应关注高三的高考信息,把握高考动向,为自己的教学把好舵。


    2、高一高二教师授课过程中要注意高考知识点的渗透与归纳。


    我是比较反对学生一上高中,老师就说我们的高考是这样考语文的,你们应该如何如何。我觉得这就失去学习语文的一种乐趣。因为你的学习就变成了简单的为高考那几分去努力了,缺少了阅读体会的那种快感。但是我不反对高一高二教学过程中,对高考知识的渗透与总结。


    比如讲到诗歌,讲到诗歌的意象的时候,就可以简单的帮学生总结常见的意象;比如讲到小说的时候,就可以探讨小说三要素之间的关系,总结归纳人物形象的模式;比如讲到文言文就注意总结文言知识……有了高一高二的渗透与归纳,高三的知识点复习就水到渠成了。


   3、背诵与作文的素材积累,在高一高二可以有计划的进行。


    考试大纲已经明确规定名句默写就是64篇,初中50篇,高中14篇。为了避免高三临时抱佛脚,让学生有充足的时间,老师可以在高一高二有计划的背诵。这个时侯要求老师做更细致的工作。去年我们高三复习就出现过失误。我们随便在网上下载了一个64篇的背诵篇目的文件,对具体内容没有进行认真的校对,结果导致学生在已经背诵完的情况下,发现有些字词是有问题的。假如因为教师的马虎使得学生高考丢分,这罪过不可饶恕呀!


    以往高三复习我都没有注重学生作文的教学,都是让学生匆匆上阵。今年我意识到让学生头脑空空,没有一点准备的进考场参加考试,这是很没底的,也是很不负责任的。所以今年我提出让学生心中有十篇八篇成文、有十个二十个作文素材进考场,为此在考前二个月我做了集中辅导。从最后的考场反馈回来的消息看,效果还是很好的,我们准备的“全品押题”素材的第一个话题“谈潜力”实际上就押到了考试题。但是经验也告诉我们下手有点晚,学生掌握的还不够充足,还缺少灵活应用的能力。所以我就觉得高一高二实际上是可以事前做好这个准备的。教师平时教学就有计划的总结提供一些素材,提供一些热点话题的好的范文。两年的准备肯定要胜过考前的临时抱佛脚。


    另外,加大小说的阅读量,加大人物传记的阅读量。现有课本的小说和人物传记的阅读量肯定是不够的,学生对小说主题的把握很有欠缺,而对一些“知名”人士也不“知名”,阅读上出现了困难,这都要求教师在高一高二加大教学力度,为最后的高考奠定基础。


 


    其次,对高三语文教学的一点反思与建议。


    一、加强教学的计划性,有步骤的推进复习。


    高三的教学天数是有数的,自然也是有限的,某个内容复习用的时间多了,自然有的内容时间就少了,复习的程度可能就不到位。这就要求教师细化每个知识点,明确每个知识点复习所用的时间,形成详细的复习计划,然后按着计划有步骤的推进复习。


    这一点在过去我们的复习中,做的并不好。我们的做法一般都是推着走,推到那算哪,推到最后,时间不够了,那就不复习,或是就复习那个程度。要不就某个自己擅长的知识点反复的“磨叽”,而对自己不喜欢不擅长的部分就轻轻带过,草草了事。这些不认真的做法都是很不可取的,也会直接影响到复习的质量。


    二、加强教学集体备课,分工协作,发挥团队作用。


    一个人的力量,一个人的智慧,都是有限的。这时候团队的分工协作,团结一致就很重要。在教学上的体现就是加强集体备课,把集体备课落到实处,每个人确实的承担起自己的责任。


    我想如果说让我总结我们过去教学的教训的话,我觉得教学的各自为战是最大的教训。各教师各有各的想法,而又都不能信服对方,都觉得自己有一套,都按着自己的那一套去复习,我想这就避免不了有失误情况的发生。所以统一认识,加强集体备课就很重要。


    集体备课遵循集思广益,分工合作的原则,每周可以安排两次,一次安排教学进度,确定教学目标,统一习题,大家共同探讨习题中的重难点,及突破的方法,另一次结合知识点及习题的讲解,依据学生的掌握情况,再做方法的调整。


    专项复习中根据每个教师的特点进行分工,各自负责一个考点。按进度布置集体备课的中心发言人,负责重难点的确立,知识点的梳理、学案的设计印发、练习的配置等,教案要求一致中有不同,共性中有个性。


    三、教师要关注高考动态,随时收集最新的高考信息,整合各种信息。


    新课程要求就是要有创新,所以在稳定的前提下,还有一些新变化,这就要求高三教师密切关注,时时收集。以往的那总只顾埋头耕耘,不问方向,不问收获的做法已经行不通了。


    过去的高三复习,我们就吃过这样的亏。在科技文阅读复习的时候,我们按以往的惯例,重点复习了自然科学文,在文学类文本阅读的时候,我们有按着以往经验,重点复习了散文阅读。等到考试说明下来,等到各地模拟试卷出来,我们发现我们复习的重心放错位置了。现代文阅读肯定考社会科学文,而文学类文本阅读肯定考小说。而当我们知道这信息的时候,可利用的时间已经很有限了。由此说明了,信息的重要性。


    收集到了信息,教师还要有效的进行整合信息。每个专家都有自己的优点,自然也有自己的劣点。这时候就要求教师取各方优点,化为自己的经验。比如去年高三在最后的备考策略总结上,我就借鉴了宁夏教研员李泽淇老师、吉林松花江中学赵秋羽老师、长春市二实验李敏老师及相关网络信息。最后比较几份应考策略方案,我觉得我的是最全面的,最具有实用性的——不是我优秀,是我把别人优秀的地方都拿了来。


    四、复习要明确知识点,重点突出。复习要有层次性和阶梯性。


    高考复习到最后,要达到让学生心中有张明细的高考试卷,明细到每个小题考什么,每个小题考查的知识点的系统网是什么样的。比如诗歌鉴赏题,复习从五个方面入手:诗歌内容分类 ,常见意象举例,语言风格举例,表达技巧举例,答题范式举例。然后再明确每个方面又都有什么,诗歌内容讲高考常考诗歌内容有咏古送别诗、山水田园诗、送别悼亡诗等,常见的意象有梅花、莲花、月、水、风等,——明确知识点,学生就不会盲目,头脑发空,心里有底。


    当然在明确知识点的同时,复习一定要重点突出。这里强调一定不能忽视阅读与作文的复习。在新课程实施之前,高考考查的基础题还比较多,什么字音、字形、成语、病句、近义词辨析、标点符号了,老师在这上面花很大气力,花费的时间也很长。在高三复习之初,我们也花了很长时间,但后来明确试卷结构的时候,我们觉得应该把复习重点放在阅读与写作上。


    阅读怎么复习一直是教师头疼的问题。觉得阅读复习无从下手,即使复习了效果也不明显。其实这是不对的。阅读复习要抓住出题角度,答题步骤,答题技巧。比如小说的考查,出题无碍乎从小说三要素和小说主题四个方面去出题。而像小说手法作用分析,大多是从形式上(结构上)、内容上、人物塑造上、主题上几个方面进行分析。明晰了出题方向,规范了答题步骤,形成了比较固定的答题模式,对将来高考答题还是很有指导意义的。


    另外,作文复习教学不能可有可无,一定要纳入复习计划,落到实处。复习从三个方面入手。一是作文中的审题立意训练。这是高考作文的第一道关卡,一旦出现偏差,就会直接影响作文的起评分数,不容忽视。我们每周利用一个早自习进行审题立意训练,由一名老师跟踪出题,根据学生完成情况不断加深难度,不断强化审题立意基本方法。今年高考大纲明确提出选准角度,因此加强这一训练一定会事半功倍。


     二是作文中的素材积累训练。明确了立意,只是搭起了作文的框架,要让一篇800字的文章血肉丰满,还需要注入鲜活的素材。基于此,我们向学生推荐一本名为《高考实用素材》的书籍,这本书是老师们跑遍书店精心挑选的,不仅有素材还根据不同话题归类,学生们如获至宝。一定时间后,这本书已经不能满足学生们的需求,因为里面的事例大多用的是叙述性语言。同学们在有米下锅之后,又有了讲究营养搭配的需要。于是我们在半月一次的大作文练习后,给学生印发几篇优秀作文,让同学们第一时间看到经过雕饰的素材,看到除了这本书之外的新鲜素材。并且注意课内作文素材盘点训练。我们把教科书上的课文题目和文章内容简介印成学案下发给学生,让他们从身边最近的书籍汲取高考作文素材的营养。


    三是作文亮点升格训练。我们适时的进行作文亮点升格训练,就是在学生大作文训练后,分组对文章的题目、开头、结尾进行修改和修饰,教师对其进行方法上的指导,力求通过对这三个方面的升格训练,让学生作文在原有基础上提高3—5分。收效显著。


    最后,到考前我要求学生熟记几个热点方面的十篇八篇成文。这种做法很受指责,觉得我是押题。但我的目的绝不是为了押题,成文所提供的思路结构,都能在紧张的高考考场给你以借鉴。


    五、高三教师要尝试出题,至少要学会整合试题。


    高三语文教师要广泛搜集各地优秀试卷,坚持“占有、挑选、拼凑”的六字方针,有针对性地编制试卷,有计划地实施测试和讲评。面对新课改,必须及时吸收新元素,引进新理念、新信息,而不能闭门造车。在综合练习中,各类习题往往是多而不精,不能毫无选择的全部下发给学生,仍然由大家共同完成,每套题由一人主要负责,大家利用集体备课时间共同研讨,根据学生的基础和层次不同因材施教,确定哪些题可做,什么层次的学生做哪些题。这也就要求教师在让学生做题之前,必须事先把题做了,这样才知道试题是什么档次的,难度适不适合学生,试题有没有针对性。


    在能整合试题的前提下,高三教师要尝试出一套题。做套题容易,看别人出套题容易,真正要研究好考试大纲,研究好每个小题出题角度,设计出难度适当的试题可是不容易的。正是因为难,如果克服了,用心出一套题,那这老师的能力也大大的提高了。


 


     学无止境,教自然也无止境。今天我在这里做的这点反思与总结肯定还很不够,希望大家指正批评。进而推动新课程改革顺利进行,取得更显著的效果!


 


                                                            2010-9-15


 



 


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