高考语文分值增加后的思考——从国外的中文教育反观我们的母语教育

高考语文分值增加后的思考

——从国外的中文教育反观我们的母语教育

邱宇强

1021日,北京市教育考试院公布了高考改革方案,其中提高语文分值、降低英语分值等引发关注,方案显示从2016年起高考语文由150分增至180分,英语由150分减为100分。这一升一降着实让我身边教语文的小伙伴,甚至全国教语文的小伙伴们兴奋了一把,觉得语文老师终于可以挺直腰板了,可以对得起母语教师这个名号了,可以在外语老师面前扬眉吐气了!

但兴奋之余,我开始想:语文分值增加了,语文的地位就上升了吗?语文被边缘化的境况就能改变吗?学生就会把时间和精力放到语文学习上吗?语文教育存在的问题就都能迎刃而解吗?回答当然是不可能。

长久以来,学生不重视语文学习,其罪责不能完全扣在英语头上,不是因为英语分值是150分,学生才“没时间”学语文。语文学科被边缘化,原因大致有三:一是语文学科有“缓见效”的特点,学生成绩要想有明显提高,需要长时间“浸染;二是目前的语文教学还处在低效能的状态,学生感觉多上一堂语文课也没多什么,少上一堂语文课也没少什么;三是目前的语文评价还不能完全体现学生的语文素养,拉不开学生的档次。所以在应试教育的大环境下,学生和家长才不愿意把大部分的时间和精力用在语文学习上。因此,语文老师想通过增加语文分值就提高自己的地位,改变语文被边缘化的境况,那是不可能的。

当我得知北京高考语文要增加30分的时候,我第一个意识是,多出这30分相应的要增加哪部分考查内容呢?是增加一个大阅读题,还是多出一个小作文,或是增加基础知识的考查?而如果仅仅是增加这样的考查内容,又能改变什么呢?能改变教师的语文教学吗?能改变学生的语文学习吗?——正如教育专家所言,调整学科分值只是改革的一小步,后面还有许多事情需要做。

怎么做呢?我们不仅要调整学科分值,更要调整课程体系,调整评价体系,怎么调呢?其实还是有很多已经实践了的成型了的语文教育模式可以借鉴的,比如国外的中文教育模式。这学期初我调到东北师大附属中学国际部,接触到国际IB课程中的中文A文学课程,觉得它的课程设置和考评体系就会给我们一些启示。

国际IB课程全称为国际预科证书课程(International Baccalaureate Diploma Programme,简称IB课程),是由国际文凭组织为高中生设计的为期两年的课程。它集合了各个国家教育体制的优点,并按照世界各个著名大学的入学要求和学生在进入该大学前应具备的学术水平等具体细节而设计的大学预科项目。IB中文课程是整个课程体系中的一门,它又分为中文A(包括中文A:文学、中文A:语言和文学、中文A:文学与表演艺术),中文B,中文Ab initio,以供不同中文背景的学生学习。我所教的中文A文学课程针对的是“母语为中文且仅全英文授课时间不足三年者”。

IB中文A文学课程设置强调读整本书。课程大纲要求选择普通课程(SL)的学生在两年内,要在指定的近300本翻译作品和指定的近150位作家的作品中,选择10部来学习;要求选择高级课程(HL)的学生选择13部来学习。所选的作品有具体要求,以高级课程为例,作品包括4部分。

1部分:翻译作品,学习3部作品,均出自指定翻译文学作品目录。

2部分:精读部分,学习3部选自指定作家名单中的作品,体裁不同(必须包括一部诗集或词集)。

3部分:按文学体裁编组的作品,学习4部体裁相同的作品,均选自指定作家名单。

4部分:自选作品,学习3部作品,均自由选择。


IB中文A文学考评体系共包括5部分:文学论文、口头评论(互动讨论)、个人口头表达、试卷1、试卷2。各部分也有具体要求,以高级课程为例:

文学论文:就第1部分的一部作品,撰写反思陈述(360—480字)和文学论文(1440—1800字)。论文完成后,上传给国际IB考评组织。

口头评论(互动讨论):就第2部分学过的一首诗词做正式的口头评论(10分钟),接着就本部分的另一部作品互动讨论(10分钟)。录音,形成音频材料,上传给考评组织。

个人口头表达:就第4部分的作品进行个人口头表达,时间10—15分钟。教师对此进行校内评估,给出等第。

试卷1:就所给的一篇散文或一首诗歌写一篇评论,时间2小时。

试卷2:根据学过的至少两部作品撰写一篇论文回答问题中的一道题,考试时间2小时。

5部分中的前3部分考评按照课程学习进度,在平时进行;试卷1和试卷2则是集中考试形式,在学生高三那年的5月份进行,试卷最后也由国际IB考评组织评阅。

试卷1和试卷2的考题与我们国内的考题完全不同,我以2010年的普通课程试卷为例,大家可以做下比较。

 

试卷1:(1小时30分钟)(注:普通课程试卷1附有引导题,学生可以根据引导题评论)

从下列选文中选取一篇加以评论:

1.                       水 家 乡

鸬 鹚

  我曾是一只野生的鸬鹚。我每年都从遥远的北方飞到遥远的南方去。白洋淀是我们候鸟的中转站。

  可那年我被渔民陈瞎子的渔网逮住了。我就留在了白洋淀。陈瞎子当初是不瞎的,只是后来被我啄瞎了。那天,我飞过浩渺的水面,飞过远接百里的芦苇荡,来到了荷花淀。我看见了满淀的荷花艳丽无比,我看见了成群的鱼儿跳出水面闻香戏荷,我还看见了一群姑娘划着小船唱着渔歌采摘莲蓬。我落在一片硕大的荷叶上,将我鹰般的身体缩成了一只鸭的模样,我锐利的嘴被眼前的美景磨圆了。我忘记了自己是一个捕鱼高手。我想就是现在饿死,我也不愿破坏眼前的宁静啊。我呆了,我醉了。

  不知过了多久,我的眼前刷地落下一道白光。荷叶倾倒,荷花飘零。我就被一张渔网罩住了。渔网慢慢收拢,提起后,透过缝隙,我看到了苇帽下一张黝黑年轻的脸,在船上,在阳光里得意地笑着,笑得眼睛都没了缝隙。我一下子就被激怒了。我缩成鸭一样的身体恢复了鹰的模样,铁青的羽毛闪着冷光,我磨圆的嘴重归锐利。等到那人撒网抓住我的双腿时,我奋力一扑,就啄住了他的左眼。我狠命地在缝隙中嵌入我钩状的嘴,一股鲜红顺着我的嘴汩汩而出……从此,陈大船就成了陈瞎子。

  我还是成了陈瞎子的俘虏。我时刻准备迎接陈瞎子对我的报复。然而,陈瞎子眼伤痊愈以后,却给我带来了一只漂亮的母鸬鹚:它羽毛洁白,双目含春,翅膀缓缓扇动,犹如一团芦花飘落在了船上。我感受到了它强烈的召唤和无声的撞击。我在船头呐喊着,跳跃着,挣脱了捆我的绳索,一头扎进了汪洋恣肆的大淀。不一会儿,我叼上来一条欢蹦乱跳的红鲤。我把红鲤送到了白鸬的面前,我轻啄着它光滑柔顺的羽毛,急不可耐地说,白鸬,我不走了。

  我就这样留了下来。陈瞎子成了我的主人。我开始接受他对我的驯化。不久,我和白鸬开始在白洋淀生儿育女了。白洋淀成了我的家乡。

                                    鱼 鹰

  几年以后,陈瞎子成了白洋淀有名的鹰王。我们一家十口都成了他的鱼鹰。    做鱼鹰是一件辛苦的事情。我们经常是清早就随陈瞎子进淀,傍晚才上岸。清早和傍晚鱼多,捕上来很快能让鱼贩子在早市和晚市上卖掉。陈瞎子真是一个精明的渔人。他总是卖给人们新鲜的鱼。陈瞎子的精明还体现在对我们的使用上。他在我们的脖颈上套一个草环,然后“嘎嗨嗨,嘎嗨嗨”地唱着,用竹竿拍打着淀水赶我们下船。我们抓到大鱼,只能吞一半,留一半,叼上船,他就让我们全部吐出来,只让我们吃他准备好的小鱼、黄鳝和猪肠。

  可我们还是乐此不疲。我和我的白鸬率领儿女们不停地游动在风景秀丽的白洋淀里。草青青淀水明,小船满载鸬鹚行。鸬鹚敛翼欲下水,只待渔翁口令声……我们在捕鱼生涯里练就了高超的本领。我们每只鸬鹚单独作战,每天能从淀里逮住二三斤重的鱼。碰到大鱼,我们就协同作战。记得那一次围攻荷花淀里的鱼王花头,我、白鸬和儿女们有的啄眼,有的叼尾,有的衔鳍,一起把花头弄上了船。陈瞎子逢人便讲,我这鹰王逮住了鱼王,奶奶的,六十多斤呢!听到这话,看着陈瞎子独眼里抑制不住的光芒,我也用我的黑翅膀覆住白鸬的白翅膀,在儿女们的欢呼声里柔情地啄着它的脖颈。做鱼鹰真是一件幸福的事情。卖了那条大鱼以后,陈瞎子的好运来了。他换了大船,娶了媳妇儿,转年就有了一个双目齐全的儿子。

                                    老 等

  陈瞎子的好日月终于在白洋淀几度干涸后结束了。就像他的老婆在生完第四个孩子后突然病死一样。水干了,鱼净了,鱼鹰便没有了用场。我、白鸬和孩子们也难逃厄运。我的儿女们先后被陈瞎子卖到了南方,只剩下我、白鸬,一起陪着陈瞎子慢慢老去。

  终于,在芦苇干枯、荷花凋败的时节,和我一起生活了二十多年的白鸬在吃了一只有毒的田鼠之后离开了我和陈瞎子。陈瞎子夹着铁锹,抱着白鸬,肩扛着我来到了村边的小岛上。他挖了个坑,把白鸬埋了。陈瞎子盖好最后一锹土的时候,我发现他的独眼里滚下了几大滴混浊的老泪。就在埋白鸬不远的地方,有一座孤坟,那是他老婆长眠的地方。

  陈瞎子流完泪,把我抱住,一边梳理着我脏乱的羽毛,一边絮絮叨叨地说,老伙计,你走吧,天快冷了,你飞到南方去吧。淀里建了个旅游岛,再不去,你就会被我卖到那里供游人观赏了。没有了自然鱼,他们养了鱼,要你抓鱼表演给游人看呢!

  陈瞎子把我往蓝天上送去。我抖动着衰老的翅膀,嘎嘎地叫了两声,艰难而又奋力地开始了许久不曾有过的飞翔。

  我终于没能飞出白洋淀。尽管我曾是一只野生的鸬鹚,可我一点也找不到从前的野性。我已经融入了这方水土。白洋淀就是我的家乡。我在这个小岛上筑巢而居。我在干旱的淀边,凝望着天空,凝望着远方。我伸长了脖子久久地等待。我愿意做白洋淀最后的一只鱼鹰,最后的一个守候者。一直等到水的到来,一直等到鱼的到来。

  后来,我就成了白洋淀一只长脖子老等。

                                                 蔡楠      2007

—作家是如何对“我”进行心理刻画的?

—小说在结构安排上有何特点?

—小说结尾的象征意味体现在哪里?

—选文在景物描写上使用了什么手法?有何效果?

 

2.                我站在远处看见了故乡的桥

 

我站在远处看见了故乡的桥。

我看见桥上的风吹来吹去

但桥上的风,不是风景。

桥上的行人大都与附近的村庄

有关,他们走在桥上

就像桥走在河上。他们

比风具体,是桥的半个主人

他们追不上汽车,也不想

追赶汽车。我站在远处

看见了故乡的桥,石头的

缝隙,藏着昆虫的歌

夜晚降临,桥上安静而又隐秘

黑暗中的安静和隐秘

仿佛河水,不紧不慢地

流淌,仿佛不曾存在。

我站在远处看见了桥上的

徘徊者,一个少年

把故乡承载不了的命运

背在身上:他心中的

风,呼呼地刮着

他要与心中的风一起飞翔。

王夫刚    20045

 

—选诗如何将抒情和叙事相结合?

—诗人对日常生活的细节进行了怎样的挖掘?

—诗的主题在结尾处得到了怎样的升华?

—分析这首诗的语言风格。

 

试卷2:(1小时30分钟)

从下列各类问题中任选一题来回答。答案必须至少以第三部分所学过的两部作品为基础。在适当的情况下,你也可对第二部分同类体裁的一部作品加以引证。答案里所引用的例子不是出自第三部分的那两部或更多的作品,将不会获得高分。

 

散文:

1.     好的作家非常善于将一些抽象的事物提炼成生动和独特的意象,以达到强烈的审美效果。

       就这种意象的选择和提炼,对所选作家进行比较分析。

2.      散文得注重理性却又不可太理性,否则将导致行文板结,缺乏灵气。

围绕上述论点,对所学散文进行比较分析。

 

诗歌:

3.     “‘无理而妙常是诗人追求的一种表达效果。所谓‘无理而妙,就是指诗歌的表达方式有悖于常理,但是可能最具有艺术感染力。

结合所选作品,谈谈你对上述论点的看法。

4.     “优秀的诗歌常常尺短意丰,在有限的结构空间里寄寓着无限的诗意,让人回味无穷。

所学诗歌在何种程度上达到了上述效果?请做一比较分析。

 

戏剧:

5.     剧中的作用是使戏剧动作更加集中,戏剧结构更加紧凑。

的上述作用,对所选作品做一比较分析。

6.     人的内心世界往往是戏剧性最强的地方,也是塑造人物形象的最重要的一环。

所选作家是如何对其人物的内心世界进行挖掘和展现的?效果怎样?

 

长篇小说:

7.     “小说的魅力在于:即便是作者塑造的最负面的人也没有被抛弃,只要读者理解他为什么不得不如此行事。

围绕所学作品,试对上述论点做一分析。

8.     小说作家要有虚构的才能,并且有施展这种才能的动力。

       所选作家在其作品中是如何展现这种才能的?效果怎样?

 

中短篇小说集

9.     “通过细节的描写从而塑造人物形象,是小说创作中常用的一种有效的写作技巧。

所选作品时如何对上述技巧加以运用的?效果怎样?

10.   好的小说总是可以让读者自己根据作品设置的特定情境,去找寻自己的答案。

所选作品是怎样达到上述阅读效果的?

 

综合题:

11.   “读者阅读作品,重要的不仅要看作家写了什么,而且要看他想让读者认同什么。

     所选作品如何以及在何种程度上具有上述效果?

12.   “写作是写作者充满善意和同情的一种认知世界的方式。只有这样,他的写作世界才能宽阔,他的作品才有意义。

    所学作品时如何体现作家这样的情怀的?有何效果?

13.    “文字是在不断诠释中获得最佳表现力的。一个好的作家总是在其作品中寻求文字的最新和最有分量的表现方式,以打动读者的心。

就文字的表达方式及其效果,对所选作家做一比较分析。

14.  “有些作品之所以深刻与不可替代,是因为它们除了含有丰富的社会历史底蕴以外,还有作家本人独特的体验。

    所选作品是如何将上述两点结合并展现给读者的?效果怎样?

 

了解IB中文A文学课程设置和考评体系之后,回过头来看我们的语文教育,你有什么感想呢?——我们不能完全肯定这样的课程就是好的,但是这样的课程确是一个方向,值得我们去学习、研究、借鉴。希望更多的教育同仁,尤其相关的教育管理部门,多做这方面的探索研究,进一步的进行高考改革,从而使我们的母语教育能更合理更科学!

 

20131029日星期二

《高考语文分值增加后的思考——从国外的中文教育反观我们的母语教育》有2个想法

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