长春几所名校高三语文备考经验及我的几点体会

长春几所名校高三语文备考经验及我的几点体会


邱宇强


 


我今天在市二实验中学参加了“2012年东北四市高中教研协作体高考备课”活动,收获颇丰。尤其是市教研员王胜柏老师,在时间很紧的情况下,临时又安排了长春地区几所名校的高三语文备课组长介绍本校历年高三备考成功经验与现时做法的活动,给了与会老师更多切实的指导。现在我把会议记录整理在下面,以供更多老师学习交流。——有些内容整理的时候,可能加上了我的理解,各位老师如感觉说法不太对,那就是我理解错了,还请各位同仁见谅。


 


【长春十一高中 陈兆辉老师】


 


1、“新高三”与“旧高三”实现有效对接。


毕业的高三备课组,不仅要把相关的好的资料留给新高三,还要把过去复习中的经验和教训毫无保留的“传给”新高三,从而让新高三多走捷径,而少走弯路。


2、制定高三全年、学期、月教学计划,做到高考复习有序进行。


在高三伊始,备课组就制定全年教学计划,然后再细化到学期计划、月计划,让教师的教学有规划、有目标。当然,备课组根据教学实际,可能对计划还要做出一些修正。


3、加强集体备课,动员全组力量,分工协作。


发挥全组成员的力量,分工协作。在集体备课上,教师针对自己的任务进行讲解,备课组再交流完善。


4、试题要精选精练,要求学生做的题,教师要先做一遍。


教师在备课的时候,要对自己选的试卷作说明,指出相应的考点,相关的知识点,做到每一份试卷的有效性。


5、增加限时训练,提高学生答题的速度。


每周利用晨读的二十分钟,进行专题的训练,加强学生考试意识,提高答题效率。


6、分层教学,适时扩充内容,补充相应的知识。


比如在文言文教学的时候,适时补充了旧教材中有而新教材中没有的篇目。


7、作文教学,强调范文的作用。


每次考试,教师都拿出几篇不同风格的“范文”,让学生知道什么是好作文,可以让学生适当模仿,甚至背诵下来。其作用比简单的写,更有效。


另外我很赞同陈老师下面的两个观点:


1、“千讲万讲不如学生动笔”,“你不做,我不讲;你做了,我也不一定讲。”


2、“顶尖”的学生关键在于“读”。


 


【吉林大学附属高中 巩智敏老师】


 


1、高三之初,就要给学生设定一个目标。


学生一般都不太重视语文,所以教师在高三之初,要告诉他们一个底线:想上一本,语文至少得上120分;想上清华北大,语文就得上130分。告诉他们这个底线,学生也就有了努力的目标,自然也不再怠慢语文的学习。


2、高三复习要体现师生的双主体性。


复习过程中,学生要充分发挥自己学习的能动性,提高自己。同样,教师也要有意识的强化自身的提高。然后,“提升”的师生在教学中实现互动、联动,从而促成整体教学水平的提高。


3、复习实行“套进式”,不同模块同时照应。


以往复习常常是,某一段时间,复习哪个专题,就集中做哪部分的试题。这样复习往往是“熊瞎子掰苞米”。所以,在复习某个专题时,可以同时上其他模块的练习。


4、加大作业密度,尽可能的给学生“塞题”。


 


【长春市实验中学 郭艳华老师】


 


1、学期制定教学计划,发给任课教师和学生。


以往大家只意识到教师应该明确教学进度,却忽视了教学活动的主体学生。把教学计划发给学生,让学生知晓整个的复习计划,在某种程度上也使他们的学习具备了有序性。


2、让学生针对自己的薄弱点制定“小计划”。


不同的学生,对各个知识点掌握的并不一样,所以学生可以针对老师的“大计划”,依据自己的薄弱点制定自己的“小计划”,从而强化个性化的高考复习。


3、提高课堂效率,教师授课要做到精彩。


高三的学生,课业负担很重,语文教师不能给学生加压,而要减压。这就要求语文教师提高课堂效率。做到“三精”:精选、精练、精讲,从而达到“精彩”。


4、及时反馈,面批面改,助学生一臂之力。


高三泛泛的做题,简单的批改,学生成绩往往不能提高。这就要求教师的指导是有针对性的。在做到及时反馈的前提下,能针对不同学生的不同问题,面批面改,效果最佳。


5、加强阅读,增加拓展。


高三的学生,尤其是住宿的高三学生,缺少外部信息。所以,语文老师要给学生提供相关精选信息,开阔学生视野,增加学生知识储备。


 


以上是这次交流会上,三所学校老师的发言梗概,这里我把之前市里备课师大附中王玉杰老师的讲座内容也贴在下面。


【东北师大附属中学 王玉杰老师】


 


1、高三复习不能太功利。


现在的老师复习都太功利了,总是想着考什么就复习什么。所以往往是拿着往年的高考卷进行复习。今年一些学生就吃了这方面的亏,因为之前几年高考的论述类阅读文本都是偏重文化艺术类的,教师复习的时候,就只复习这方面的文本,结果今年高考出了一篇偏重科技类的文本,致使一些学生手慌脚乱,无所适从。这就是一个教训,教师以后复习,就不能有猜题的想法,而要按着考纲进行全面复习。


2、文言文阅读的根本是翻译。


要想做好文言文试题,翻译是根本。所以我的做法是让学生高三一年自译十篇文言文。文言段子可以是历年的高考段子,也可是模拟的文言段落,基本步骤是,先“硬译”,然后“对照”译文,“圈点”出不同的,着重看自己翻译过程中翻译困难的部分。之后,查找工具书,把不懂的地方弄懂弄透。还是不理解,就请教老师。慢慢做,踏实做,十篇文章下来,文言文阅读水平自然也就提高了。


3、每周给学生看两篇诗歌鉴赏的文章。


做好诗歌鉴赏题的前提是理解诗歌,而平时多读一些鉴赏类的文章,对此很有帮助。文章可以在《唐诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏辞典》中选。学生阅读之前教师要做好指导,让学生注意文章中的背景介绍、思想情感、写作手法、写作风格等内容,学习“四字短语”的使用。这样做的效果要比简单的做题好得多。


4、新课标卷不考散文后,学生的写作水平明显下降了。


原来高考考散文的时候,一到高三做大量散文阅读的时候,学生的写作水平明显上升,可现在——高中三年不读散文,不做散文阅读,学生的写作水平越来越差。


5、成语、病句等题,方法指导代替不了训练。


对于成语、病句等题,方法讲的头头是道,真正做起题来,可能都不管用。所以训练还是必要的,只是形式可以改换一下,比如病句可以把选择题改成主观的修改病句的形式。


6、练文不如练字。


高三拿出整块的时间,来写整篇的文章,其实比较难。作文写作可以“化整为零”,一部分一部分的练,比如可以先让学生针对材料提炼观点,然后针对材料练开头,之后,练写一段论证内容,练组织文章结构,练写文章结尾。另外,“练文不如练字”,教师和学生一定要有这个思想,高三练一年的字,最后提高的分可能比你练一年文的还要高。


7、语文学习有两条路:魔鬼之路和天使之路。


班上有两个复读生,第一年语文都打一百多一点。因为知识点都听过了,两个人上课都不怎么听。一个就做题,做完题就找我批;另一个语文课上就是看书。结果高考结束,做题的打了120多,看书的打了130多。所以说,语文学习有两条路:一个是题海战术的“魔鬼之路”,一个是阅读的“天使之路”。当然,如果能将两条路结合起来可能效果更佳。所以即使高三了,老师也要介绍学生读几本好书,比如《周国平哲思录》就很好。


8、高三了也让学生动起来。


高三的老师最能讲,高三的学生最能记,但课堂活力却不足。其实高三了,不应该忽视学生学习的主动性。我就在高三开展了两个活动,一个是“辞典大发现”,一个是“素材大发现”。每周让两名学生汇报自己的“新发现”,这样做既激发了学生的学习兴趣,增加了学生交流的机会,活跃了课堂气氛,更减轻了老师的“负担”。


 


参考各位教师的经验,我对高考备考也有几点体会。


【长春市第七中学 邱宇强】


 


1、高考复习要呈层进式。


在高考正式复习之前,好多知识点,其实我们都整理过,比如在学选修《语言文字应用》的时候,教师基本上就讲了成语、病句的知识点了。那么等到一轮复习的时候,还讲不讲,讲的话,怎么讲。我认为要“层进式”的讲,而不是简单的一个层面的重复讲。第一次涉及到这个考点,可以介绍基本的类型;第二次再遇到了,介绍特殊的情况;第三次遇到,可以讲规律性的东西。


2、教师要精选组题,争取原创一两套试题。


高三语文教师要广泛搜集各地优秀试卷,坚持占有、挑选、组合的六字方针,有针对性地编制试卷,有计划地实施测试和讲评。


在能整合试题的前提下,高三教师要尝试出一两套试题。做套题容易,看别人出套题容易,真正要研究好考试大纲,研究好每个小题出题角度,设计出难度适当的试题可是不容易的。正是因为难,如果克服了,用心出一套题,那这老师的能力也大大的提高了。


3、适当的抛开试题,读文本。


高三的学生长时间的在“题海”中遨游,难免厌倦,失去对语文本来的兴趣。这个时候,教师可以适当的抛开试题,就是简单的给学生一个文本读。比如你就给学生一首诗读,给学生一篇《史记》中的人物传记读。这样做的效果未必差。


4、简单的给学生作文素材,不如给学生“观点”。


以往考前老师都热衷集中的给学生一些作文素材,但是事实证明,这样做的效果并不佳。因为学生并不清楚手里的素材能证明什么观点,所以,我倒建议,教师平时可以给学生印发一些报纸上的“社论”,网上一些热点问题的评论,从而提高学生驾驭材料的能力,切实解决写作难的问题。


 


以上我的观点其实摘自我之前的两篇博文,详细内容可以参看以下链接:


 


备考作文:现给素材不如早给观点


http://qiuyuqiang.blog.zhyww.cn/archives/2012/20124712354.html


 


我对新课程下语文教学的一点反思与总结


http://qiuyuqiang.blog.zhyww.cn/archives/2011/20114123254.html


 

市里的集体备课应该备点啥

市里的集体备课应该备点啥


         ——兼记师大附中王玉杰老师的高三备课


邱宇强


每学期开学,教研室都要组织一次全市的“集体备课”,要求所有的老师都参加。刚上班那阵,我去的很积极,收获也不小。但是去了几年后,我的积极性就不高了。每次备课回来常常下决心,下次备课我可不去了。但真到备课了,又怕有什么好东西遗漏了,就又去了,可结果往往又是扫兴。备课在某种程度上真成了“鸡肋”:食之无味,弃之可惜。


 


集体备课出现这样的问题,我想原因有这么几个:


一、集体备课缺少针对性。


现在的备课都是按年级安排的:高一、高二、高三。而各学校一个年级的任课老师,教龄有长有短,一个教龄二三年的教师,和一个教龄十多年的教师,和一个教龄二十年的教师,需求肯定是不一样的。那么一个备课内容也就很难满足众人的口味了。


二、集体备课内容缺少创新性。


全市的教师从四面八方跑来听课,总希望听到一些新东西,给自己的教学一些启发。但是一些备课老师讲课的内容往往是老生常谈,甚至有的就是“读教案”。曾经就有一个老师很辛苦的做了课件,一课一课的给大家展示每课的教学目标是什么,教学重难点是什么。难道大家来就是来学写教案的吗?


三、集体备课内容缺少普适性。


每次备课,教研室安排的备课教师基本都是“名校”的“名师”,这当然不错,但是由于“名校”有其特殊的学生背景,一些方法人家用得好,拿到一般学校并不一定行得通。而在学校中,普通学校是占大多数的。因此,集体备课没有满足教师渴望听到针对他们学情的一些教学方法的愿望。


 


针对上述的问题,我以为好的集体备课可以这样做:


首先,集体备课应具有更明确的指向性。备课内容是针对一个年级的所有老师,还是针对年轻教师,还是针对老教师(老教师也要学习一些新思想)。每次备课可以安排不同层级的教师来听。


其次,集体备课内容应具有启发性和引领性。对于大多数教师而言,写教案,讲课都已不成问题。问题是希望在“惯性教学”中,看到别人有哪些新思考、新理解、新发现、新做法,给自己一定的启发。而不希望再是“老生常谈”,“照本宣科”。


第三,备课人要多方考虑,争取所讲的方法具有普适性。备课人在介绍本人或本校的一些经验时,适当的考虑到其他学校不同的学情,让自己的讲座更具有普遍的适用性。


 


本学期初,师大附中王玉杰老师的高三备课,我认为就是一次成功的好的备课,参加备课的老师想是都受益匪浅。成功的原因,我想是,王老师对自己的教学进行了真正的深入思考,提出了自己的独到见解,介绍了一些切实可行的教学方法。


王玉杰老师是结合2012年高考新课标试卷来谈今年高三复习的,下面我把王老师的主要观点记录如下,以供更多的人学习。——有些内容加上了我的理解,所以各位老师如感觉说法不太对,那就是我理解错了,这还请各位同仁见谅。


一、高三复习不能太功利。


现在的老师复习都太功利了,总是想着考什么就复习什么。所以往往是拿着往年的高考卷进行复习。今年一些学生就吃了这方面的亏,因为之前几年高考的论述类阅读文本都是偏重文化艺术类的,教师复习的时候,就只复习这方面的文本,结果今年高考出了一篇偏重科技类的文本,致使一些学生手慌脚乱,无所适从。这就是一个教训,教师以后复习,就不能有猜题的想法,而要按着考纲进行全面复习。


二、文言文阅读的根本是翻译。


要想做好文言文试题,翻译是根本。所以我的做法是让学生高三一年自译十篇文言文。文言段子可以是历年的高考段子,也可是模拟的文言段落,基本步骤是,先“硬译”,然后“对照”译文,“圈点”出不同的,着重看自己翻译过程中翻译困难的部分。之后,查找工具书,把不懂的地方弄懂弄透。还是不理解,就请教老师。慢慢做,踏实做,十篇文章下来,文言文阅读水平自然也就提高了。


三、每周给学生看两篇诗歌鉴赏的文章。


做好诗歌鉴赏题的前提是理解诗歌,而平时多读一些鉴赏类的文章,对此很有帮助。文章可以在《唐诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏辞典》中选。学生阅读之前教师要做好指导,让学生注意文章中的背景介绍、思想情感、写作手法、写作风格等内容,学习“四字短语”的使用。这样做的效果要比简单的做题好得多。


四、新课标卷不考散文后,学生的写作水平明显下降了。


原来高考考散文的时候,一到高三做大量散文阅读的时候,学生的写作水平明显上升,可现在——高中三年不读散文,不做散文阅读,学生的写作水平越来越差。


五、成语、病句等题,方法指导代替不了训练。


对于成语、病句等题,方法讲的头头是道,真正做起题来,可能都不管用。所以训练还是必要的,只是形式可以改换一下,比如病句可以把选择题改成主观的修改病句的形式。


六、练文不如练字。


高三拿出整块的时间,来写整篇的文章,其实比较难。作文写作可以“化整为零”,一部分一部分的练,比如可以先让学生针对材料提炼观点,然后针对材料练开头,之后,练写一段论证内容,练组织文章结构,练写文章结尾。另外,“练文不如练字”,教师和学生一定要有这个思想,高三练一年的字,最后提高的分可能比你练一年文的还要高。


七、语文学习有两条路:魔鬼之路和天使之路。


班上有两个复读生,第一年语文都打一百多一点。因为知识点都听过了,两个人上课都不怎么听。一个就做题,做完题就找我批;另一个语文课上就是看书。结果高考结束,做题的打了120多,看书的打了130多。所以说,语文学习有两条路:一个是题海战术的“魔鬼之路”,一个是阅读的“天使之路”。当然,如果能将两条路结合起来可能效果更佳。所以即使高三了,老师也要介绍学生读几本好书,比如《周国平哲思录》就很好。


八、高三了也让学生动起来。


高三的老师最能讲,高三的学生最能记,但课堂活力却不足。其实高三了,不应该忽视学生学习的主动性。我就在高三开展了两个活动,一个是“辞典大发现”,一个是“素材大发现”。每周让两名学生汇报自己的“新发现”,这样做既激发了学生的学习兴趣,增加了学生交流的机会,活跃了课堂气氛,更减轻了老师的“负担”。

也谈说题

也谈说题


——实用类文本阅读《下笔不觉师造化》的说题稿


邱宇强


日前,长春市教研室在全市开展的“规模空前”的教研活动“说题大赛”落下了帷幕。语文学科的说题总结大会昨天下午也在吉林大学附属中学“成功召开”。活动虽然结束了,但是对于什么是“说题”,应该如何“说题”,“说题”意义在哪里的讨论却没有结束,还需要我们继续去思考去探索。


相对于“说课”,“说题”还属于一个新鲜的事物。“说课”已经形成了一个基本模式,但是“说题”怎么说,还是一个正在摸索的事情。在正式说题之前,市教研室白智才主任曾受邀到我校做了一个如何说题的辅导,白主任认为“说题”的基本流程可分为七步,除去开头的导语和结尾的总结两部分外,中间重点有五步。我先简述一下白主任所说的中间的五步。


第一步,说命题立意。指明试题属于哪一能力层级立意,是感知、理解、分析、应用、迁移(不同学科,能力层级说法不一样)哪一层面的,所考查的知识能力,是低阶思维还是高阶思维,试题在整个试卷中的难易程度是较易的还是适中的还是偏难的,重点是要区分哪个群体的学生——如果有试卷的区分度等相关统计数据更好了。


第二步,说知识考点。依我后来的理解,我把这步改成“说考试大纲”。分析试题是怎样体现考纲要求的,反过来说明考纲对这个问题是如何要求的。试题所要考查知识点属于哪种类型的知识,是属于线性知识,还是属于非线性知识。哪些是学生熟悉的,哪些是学生不熟悉的,学生现有的知识发展区是什么,有待提高的发展区是什么。


第三步,说如何分析讲解。教师明确讲题的基本方法,具体操作流程。


第四步,说指导学生作答比如指导学生注意根据分值,分点分层作答;指导学生学会根据材料培养寻找采分点意识;指导学生养成相应的答题习惯。


第五步,说拓展价值。探究所说试题的拓展价值,开展“后建构活动”。让学生由现有发展区,继续提高。拓展迁移,或把解此题的规律推广,或把解此题的一般规律推广到特殊规律,或把解此题的特殊规律推广到一般规律。具体操作,可以改换试题的相应条件,形成新的变式试题;或是找出同类试题。


(以上是我根据白主任讲座的笔记所写,如果有不准确之处,是我领会不到位,与白主任无关)


 


市里说题结束,我校教学校长韩雪峰校长在我校也开展了“规模浩大”的说题活动:35岁以下青年教师说题大赛。参赛选手达41人,持续时间六天。我听了完成的四场,也有一些新的体悟。


说题流程加了一个“试题呈现”部分。说题之前,有必要让听者知道你所说试题的内容。但是怎么“呈现”成了问题,有的老师干脆把试题通读一遍,占用了大部分的时间。我的意见是概括的说,简要的说。


具体说题过程中,大多数老师把“说如何分析讲解”和“说指导学生作答”合并为一个步骤。分为两部分,不易操作,内容容易重叠。这个过程暴露的问题是,一些老师把对老师的“说题”变成了对学生的“讲题”。教师一定明确“说题”是讲怎么解题,而不是讲题的答案是什么。“说解题过程”如同“说课”中的“说教学过程”,是最能体现说题老师本领的环节。教师要重点说自己解这道试题的独到方法,独到门头。所以讲解也要详略得当,重点突出这点。


“说题”一定要依据本试题的文本展开,紧扣本试题文本,不可丢下此题,大谈此类试题。比如一个老师说题内容是高考试卷中的现代文阅读(社科文阅读),他不讲抽到的这道题目,而是把高三社科文阅读复习时的考查点一股脑的拿来,大讲特讲。这应该也叫“跑题”吧?


试题的拓展不应该牵强附会。我觉得在说拓展之前,可以先“说试题价值”,依据价值,进行拓展。这样的拓展才有针对性,才真正能做到举一反三,事倍功半。


 


我参加了学校的“说题”比赛,下面我把我的说题稿贴在这里,里边还有我对说题体会的一些具体体现。当然,以上还都是我的一家之言,说的不一定正确,还请各位同仁批评指正。


 


实用类文本阅读《下笔不觉师造化》的说题稿


邱宇强


各位评委、各位老师:


大家好!


我今天说题的内容是2011年新课标卷实用类文本阅读试题《下笔不觉师造化》。


这道题的文本来源于吴晶的《画之大者——黄宾虹传》,试题有两道,一是分析黄宾虹绘画大进展多在其隐居时期的原因;一是对比黄宾虹与张大千,谈对自己的启示。


我将从以下三大方面六个层次进行说题。


第一个方面,解说命题立意和考试大纲。第一题考查学生的分析综合能力,能力层级为C级,难易程度适中。在试题中的具体体现是,通过分析我们知道第一题实质是对文中句子的理解,属于考纲中筛选与整合文中信息能力的考查,从属于分析综合能力的考查。第二题,考查学生的鉴赏评价和探究问题的能力,能力层级分别为DF级,难易程度属于较难题。在试题中的具体体现是,通过阅读题干“但二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭。这给你什么样的启示”,我们知道这实质是考纲中要求学生学会“评价文本的主要观点和基本倾向,评价文本产生的社会价值和影响。”学习“从不同的角度和层面挖掘文本所反映的人生价值和时代精神”的内容,从属于鉴赏评价和探究能力。


第二方面,我来解说解题预设和解题步骤。平时讲课,有课堂预设,讲解试题,也应该有解题预设,即讲解之前分析掌握学生对于此类试题已具备的能力和不具备的能力,从而做到讲解有的放矢、因材施教。第一题,筛选整合文中的信息,学生已有的能力发展区是“能够回到原文寻找答案”,有待提高的能力发展区是学会“分点作答,答出层次;根据原文,概括作答”。根据学生情况,我的解题步骤分为四步。首先让学生自己作答,考证学生实际能力,暴露其不足。学生解答过程中,会发现题干就是第一段的第一句话,然后根据老师平时所讲的方法:在所要理解的句子(词语)前后找答案。但可能出现的情况是“眉毛胡子一把抓”,答案不分点,没有层次。针对这种情况,进入到第二步:学法指导。我要告诉学生的是,这种题的答案,有“四种境界”,大家的“立足文本,照抄照搬”只是第二个境界,“根据文本,分层作答”是上一个境界,“尊重文本,整合概括”是最高境界。有了这个指导,再进行解题第三步,“答案升格”训练,平时作文教学有“升格训练”,其实阅读试题也可以有这样的训练,依据老师的方法指导,对已有答案进行再修改,以其完善。学生这回面对段落开始分点,开始划分层次,开始找关键词,最后再明确答案,


同理,针对第二道题,考查鉴赏评价和探究能力,学生已有的能力发展区是能够找到答题区域,结合原文作答。有待提高的能力发展区是学会“全面审题,注意题干指向”;学会“分点作答,要求层次清晰”;做到“观点明确,论述合理充分”。依此解题分为四步,我重点说学法指导,学生答题的问题往往出现在没有层次上,所以我指导学生首先要全面审题,注意题干中的指向性,比如这道题的题干“二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭”。实际已经交代了问题从三个方面作答,从这三个方面作答,答案自然层次清晰,再“内联外引”,论述自然合理充分了。学法指导完后,做答案升格训练,然后明确答案。


试题讲解完后,我们要探讨试题的价值,做好试题的拓展与迁移。第1题是典型的筛选并整合文中信息的试题。通过训练,学生明白了筛选整合信息,要充分尊重文本事实,答案必须是原生态的。但最终整合的信息既要“来源于原文”,又要“高于原文”。 2题是典型的鉴赏评价、探究性试题。通过训练,学生明白探究题要“找准问题的切入点,立场要鲜明,观点正确”。最终论述要达到有点、有理、有据。试题有典型性,就要做好拓展迁移。针对第1题,教师在平时教学中要加强筛选整合信息的训练,讲中练,练中讲。比如前两天学习归有光的《项脊轩志》,文章第二段作者说“多可悲”,就可以依据文本,进行筛选整合信息的训练。针对第二题,教师要在日常的教学中加强问题探讨的训练,让学生养成讨论、辩论的习惯,培养学会辩证的看问题、有理有据的表述观点的能力比如对平时的“焦点问题”展开辩论,什么“郭美美美不美了?”“抢盐抢不抢了?”“老人摔倒扶不扶了?”“金正日死哭不哭了?”总之,把有价值的典型试题,拓展迁移开来,把它的功效尽量的放大,那么我们的教学就会达到举一反三、事半功倍的效果。


以上就是我的说题,谢谢各位评委!恳请各位同仁批评指正!


 


(说题时配有幻灯片,这里略)


 


附:原试题


实用类文本阅读(2011年 新课标卷)


阅读下面的文字,完成12题。


下笔不觉师造化


    黄宾虹一生绘画艺术的大进展,多发生在他隐居的时期。这并不是纯粹的巧合,无需应酬杂务的宁静生活可以让他深思内省,促使画作和自然风景、隐居生活进一步契合。池阳湖画风之变是一次突变,源自他对江湖水光天色的写生,也来自他蓄积已久的思考,还来自苦涩现实对他心灵的影响。其弟子王伯敏多年后还难忘他老师的教诲:“读书的人,要甘于寂寂寞能安定定则心静静则心清清则心明明则明白一切事理作画墨是黑的只要眼明心清,便能悟出知白守黑的道理,画便猛进。”


    1929年的一件盛事是教育部在上海举办的第一届全国美术展览,南北国画家都参加。此时在上海美专任教的黄宾虹参加了展出工作,并发表了评介文章《美展国画谈》。文章提倡士大夫的逸品画格以为不必求悦于人人不知而不愠才是真画者还以为当时沪上流行的一种是细谨工于涂泽的媚人习气另一种是自矜才气沦于放诞的欺人画风以浮滑为潇洒、以轻软为秀润,真画者反不合时宜。他希望画者能坚持避俗趋雅的操守,力求华滋浑厚的画风,不要因一时俗世弃取而改变。


黄宾虹一向以为书画同源,所以称作画为“写画”。他以为上古时代书画不分,如伏羲画八卦,仓颉造字的一种主要方式就是象形,中国最早的文字中已有横线、纵线、弧线等线条形式;汉以后虽分书画,但仍是道归于一,三代以上笔法可从甲骨、古玉、铜器中求之。他在1929年编辑的《滨虹草堂古印谱》里曾谈到古印上的籀篆文字:点画的肥瘦方圆奇正各不同,有助于绘画笔法;而结构的疏密、参差离合、抑扬顿挫、回环往复,更可见章法布置之妙。所以,他作画时要置备金石拓本在案头。他由古玺印这种上古金石实物、临近原始的艺术形式中悟出笔法要旨,认识到书法、文字、金石、绘画都是同一来源,即来源于自然山水,从而找到回归造化之路。


黄宾虹常提到古代书法家从观察自然中有所领悟,如在雨后看车行泥沼,车轮在泥中转动犹如笔被纸墨所滞却仍圆转,不疾不徐、不粘不脱,由此笔法大进。他也常以自然山水之理来诠释自己的笔法,如“平”就是如风吹水动、一波三折;“圆”如行云流水、宛转自如,而石有棱角、树有桠杈,则是圆中有方;“变”则如石有阴阳向背、树有交互参差,山有起伏显晦、水有缓急动静。1922年他在给友人陈柱尊的信里说到,自己是以山水作字,而以字来作画。可见,他已将山水自然之理、《说文》六书之法、书法、画法相互打通。


现代画家以画为道抑或以画为艺,这种人生态度和价值取向上的对比,在黄宾虹和张大千身上表现得最为明显。张大千一生充满传奇色彩,黄宾虹一生平静淡泊。张大千1925年在上海举办第一次个人画展,26岁就扬名南北,后又去北平办画展,被称为“南张北溥”,可谓名满天下;而黄宾虹虽较早就有“南黄北齐”之称,但他直至1943年才在上海举办第一次个人画展,这时他已经80岁了。


黄宾虹自来沪上就以鉴赏、鉴别真伪著称;而张大千仿作的石涛画,甚至瞒过了当时的大行家罗振玉、黄宾虹及其老师曾髯,可谓出神入化。还有对画与钱的关系,黄宾虹一生力避卖画,多以画赠友人知己虽有润笔,与他的名气相比也很低,他一直严守传统士大夫不言阿堵的精神,过着清寂的学人生活;而张大千却有着对金钱的开通看法和潇洒追求,有过极高的润格,也卖商品画,出手阔绰。不同的人生态度最终体现在他们的画中,黄宾虹的画是典型的恪守传统的雅正的士夫画,张大千的画则有趋向民间、时尚的意趣。两人都是一代宗师,只是在境界上和被认可的领域不同而已。


(摘编自吴晶《画之大者——黄宾虹传》)


1. 黄宾虹一生绘画艺术的大进展多发生在他的隐居时期这是什么原因?请简要分析


2. 尽管黄宾虹和张大千都是一代宗师,但二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭。这给你什么样的启示?请结合全文,谈谈你的看法。


【参考答案】


1. ①减少应酬杂务,生活清净,便于深思内省和作画;②对江湖水光天色的写生使他的画风发生了突变;③安定生活使他眼明心清,能够悟出知白守黑的道理,画艺猛进。


2. 观点一:恪守传统,力求雅正,甘于清寂淡泊,追寻艺术真谛。


与平静淡泊中求真务实的人生态度;淡泊名利,不言阿堵,保持传统学人本色;避俗趋雅,不为流俗所动,寻求华滋浑厚的画风。


观点二:创新与模仿并重,理想与时尚兼顾。


创造与仿作兼顾;对金钱的开通看法和潇洒态度;注重民间时尚意趣。


观点三:既恪守传统,又勇于创新,在追求自己理想的过程中享受人生。


     守正出新,继承与创新兼顾;怀抱艺术理想,追求名山事业;脚踏实地,享受人生。


      


附:所引用材料


然余居于此,多可喜,亦多可悲①先是,庭中通南北为一。迨诸父异爨,内外多置小门,墙往往而是。东犬西吠,客逾庖而宴,鸡栖于厅。庭中始为篱,已为墙,凡再变矣。②家有老妪, 尝居于此。妪,先大母婢也,乳二世,先妣抚之甚厚。室西连于中闺,先妣尝一至。妪每谓余曰:“某所,而母立于兹。”妪又曰:“汝姊在吾怀,呱呱而泣;娘以指叩门扉曰:‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”语未毕,余泣,妪亦泣。 ③余自束发读书轩中,一日大母过余曰:“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?”比去,以手阖门,自语曰:“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!”顷之,持一象笏至,曰:“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之!”瞻顾遗迹,如在昨日,令人长号不自禁。                                          (摘自归有光的《项脊轩志》)
                                                                                                          


 

教师,需要“下水考试”

教师,需要“下水考试”


——有感于“长春市说题大赛笔试”


邱宇强


 


日前,长春市教研室正在全市开展一次规模空前的教研活动:长春市说题大赛。说“规模空前”,有以下理由:一,比赛学科多,大赛涵盖了高考的所有学科;二,参赛学校多,教研室要求长春地区包括外五县所有学校都要参加;三,参赛人数多,教研室要求各学校语、数、外学科,每科必须出五名教师参赛;政、史、地、理、化、生学科,每科必须出三名教师参赛;四,比赛考察全面,大赛分为两个阶段,先是笔试,进行“书面说题”,根据笔试成绩,每校每科再出相应的人参加口试,进行“现场说题”;五,比赛程序规范,试卷是由专家入闱命制,评卷实行网上阅卷的形式,每个教师都有如学生高考时的条形码。一切可谓正规,可以说参赛教师又参加了一次“高考”。为了成功举办这次大赛,组织者可谓是费尽心力。


面对教研室的煞费苦心,一线的教师反应又如何呢?1113日,我参加了笔试阶段的考试,通过我的观察,参赛教师的积极性并不强。分析原因可能有这几点:一,教师日常教育教学压力大,考试无形增加了教师的负担;二,教师认为比赛意义不大,尤其一些师资薄弱校的教师,认为比赛对他们来说就是走过场;三,比赛涉及面大,尤其一些“小学校”,教师不多,一些“老教师”都被惊动了,——考场上我就遇到了我当年上高三时的快五十的班主任老师,他们对比赛抵触情绪比较大;四,比赛在周末举行,对于难得休息的老师,尤其是“远道奔袭”的外五县老师,有劳顿之苦;五,笔试这天,天公不作美,降下了长春今冬的第一场大雪,使得参赛老师又多了几句抱怨。那么静下来,理智的思考一下,这样的考试,我们到底应不应该组织?教师应不应该积极参加呢?参加了有收益吗?


 


教师要教学生写好作文,就应当写下水文。这是因为要求学生做到的,自己首先应当做到;让学生写文章前教师先下水,了解的深浅,品尝写作的甘苦,这样写作指导才能导在点子上。——这是提倡老师写下水文的理由,那么是不是应该根据这个理论推断,我们要考学生,教师先要“下水考试”呢?我的看法是:教师,需要“下水考试”。


 


教师“下水考试”,才知道“水情”,才能“俯身”理解学生


平时教师教育学生都很“理直气壮”,考试之前要准备好考试用品,不要考试的时候,东借西借;考试卷发下来要先看试卷结构,尤其要先看作文题,带着作文题做其他试题;考试的时候,要注意答题区域,不能答错位置;考试的时候,要紧张了,要及时调整……我们夸夸其谈的在上边教育着学生,可如果真考试了,你能做到这一切吗?考场上,前边的老师向我借橡皮;左边的老师答着答着,“妈呀”一声,答错区域了;监考要收卷了,一个老师嚷着说,我选择题还没涂呢;出来的时候,一个老师说,我作文没答完……学生犯的的毛病,老师都犯了。有过这样的经历,老师以后是不是更能理解学生了呢?以亲身经历教育学生,是不是也更有说服力了呢?


教师“下水考试”,真正“做”一套题,可以明确考点,理清解题思路,会更有效的指导学生学习。


我们老师平时是做题无数,但是坦诚的讲,哪张试卷是我们如学生埋下头来自己做出答案的呢?我们都是照着答案在“做题”,然后跟学生“口若悬河”的讲“标准答案”。不是自己通过阅读,进行思考写出的答案,你给学生讲的时候,就不会讲的明白透彻;学生答错了,你也不会完全知道学生错在哪里,思考方式上出了什么问题;你也不会对“标准答案”进行再补充、再整理、再完善,甚至会出现,“标准答案”错了,你还在使劲浑身解数来捍卫“标准答案”。——现在考场一坐,要你“真枪实弹”的做一张试卷,你势必要对自己平时的习惯进行反思,养成自己“真”做题的习惯,这样才能更有效的指导你的学生!


教师“下水考试”,可以找到自己的不足,认识到自己的死穴,从而有意识的在日后的教学中加强。


这次考试成绩已经下来了,我的成绩一般,自己回来找原因,觉得应该是作文失分太多了。作文考题是,以《风雪背后》为题写一篇作文。立意我思考了好久,到最后写完,我自己都写笑了:作文立意,没什么新意;作文语言,太过平实;作文内容,也不充实……教师授课基本都有一个习惯:自己擅长的方面就滔滔不绝的讲,不擅长的方面就避而不谈。所以,教师的软肋,往往就是学生的软肋;教师的劣势,往往就是学生的劣势。想想我学生作文存在的问题,不是跟我存在的问题是一样的吗?而这不正是我平时不重视作文教学,不强调语言积累、素材积累的结果吗?“下水考试”,让我认识到了自己的不足,更让我意识到,教师授课不能因为回避自己的不足,而误人子弟。对于其他教师,我想也会有这样的启示吧?


 


全市“说题”大赛这种形式的考试毕竟是极为有限的,更何况它还不是全员的考试,大家也不必太放在心上,过去也就过去了。但是我知道现在有好多学校,都要求任课教师跟高三学生一起参加全市的统一模拟考试;也知道有的教师很反感,觉得是领导折腾人,答起卷子也不是很认真,对付对付就了事。而通过这次考试,我真的觉得,教师跟学生认认真真的答答卷,收益还是很多的——肯定不仅仅是我上边提到的这几点。


如果你赞同我的看法,那么我们以后就一起高高兴兴的“下水考试”吧!

我对教育教学的一点认识——给“北京新课程报语文导报”编辑的回复


昨天,收到一位自称是“北京新课程报语文导报”(加引号,而不加书名号,是因为我也不知道这报纸确切的叫什么名字)编辑的邮件,让我回答她几个问题。感动于对方的信任,就连夜写了这篇回复稿。认识肤浅,如有不当,还请各位批评指正。


1、新课程改革给了老师一个展示的平台,你认为在这个平台上,语文老师应该展示怎样的素养?


我一直认为,课程改革能不能成功,不在课本改不改,或是怎么改,关键在教师改不改,如果教师不改,一切都是空谈。“新课程改革给了老师一个展示的平台”,你“应该展示怎样的素养”?我觉得老师应该展示善于学习、善于反思、善于创新的素养。——因为在我身边,我看到了太多的“你改你的,我自岿然不动”的“有识之士”!


面对新课程,语文教师要善于学习。课程改革,直接体现是课本改了,那新课本编排的理念教师理解体会了吗?旧的《教学大纲》改成了新的《课程标准》,内容上有什么不同,理念上有什么实质性的区别?新课程的课堂应该是什么样子的……这都需要我们静下心来学习、比较、研究。没有这些学习,课改无从谈起。


语文教师还要善于反思。新课改了,我们要在新的理念下,有一些新的举措,新举措实行了一段时间,就要再反思一下,新理念就全对,新措施就真有效吗?新课改之前,我们的做法就全错吗?比如,新课改之初,有人否定教师的主体性,完全否定教师的“一言堂”,让学生“占领课堂”,“成为课堂的主人”,可是后来我们发现:从这个极端走到另一个极端都是不对的。可见,“反思”在某种意义上,比“践行”更重要。


语文教师更要善于创新。比如知识的呈现形式,是传统的“讲授式”呈现,还是师生的“讨论式”呈现,还是最新的“探究式”呈现;比如评价的形式,是原来形式的一张卷的单一化,还是评价形式的多元化。总之,“教师没有创新,人不能成为新人,教师没有创新,课程不能自成为新课程。”


 


2、新课程改革要求用发展的眼光评价学生,你认为在语文课堂上怎样用发展的眼光引导,评价学生?


新课程改革之初,我就提出我的观点:评价机制不改,课改就不会真正的成功。我这样说自有我的道理,作为一线教师,我知道一线教师是“戴着脚镣在跳舞”,说是要课改,但是高考评价机制这个指挥棒如果不变,一切就不会变:天阳还是那个太阳,月亮还是那个月亮!


我们欣喜的看到现在高考机制已经有一些变化,高校自主招生开展的如火如荼,一线教师的教学随之也有一些微妙的变化。但是我们也不得不承认,课改的进程很慢,对于全国众多普通高中的教师和学生来说,我们的评价体系并没有变化:地球依旧如昔的绕着天阳转。


但是在评价学生这方面我却是有过一些自己的思考,不是“用发展的眼光评价学生”,——因为“用发展的眼光评价学生”更多的是一种观念,你只要在学生学习中看到学生的进步,肯定学生的进步,就可以了。其评价的实际操作性并不强。我在课改之初提出的是“全面评价学生机制”。这在我新浪博客很早的日志中能找到。(只是没有校长有这个胆识敢践行我的这个想法)


在这份《新课程下的语文评价体系申请书》中,我写到,现行的高考语文一张卷的考试形式不足以真实的体现学生的语文素养,比如,语文成绩不及格的韩寒,其作文却能在新概念作文大赛中拔得头筹;语文成绩一般的庞中华,却凭借其隽秀的书法,为众多人而仰慕;还有近来的一些靠嘴皮子而闻名全国的演说家,他们当年的语文成绩也不见得就好到哪里去。要想真实的考查学生的语文素养,我们就要让评价多元化。当时我主张从“听、说、读、写”四个方面来考查学生,把语文的150分可以先试着拿出来30分,单独考查学生的“写字、朗读、即兴演说”,分别赋分,激发学生学习的主动性,让学生真的全面发展、抓住特长发展。当时还提出,如果学生在相应学期内发表文章,相应考试的作文就可以得满分。这些想法果真实行,我想也就是在践行新课改的“用发展的眼光引导、评价学生”吧!


 


3、你说,“书底儿的厚度是你发展的高度”,那么你怎样通过书籍,通过那些书籍,增加哪些方面的高度呢?


《书底儿的厚度是你发展的高度》这篇博文上传后,很多博友也问过我同样地问题。其实谁都知道读书的必要性,也知道读书会提高一个人的“厚度”,但是问题是大家不知道读什么书。现在让我要开个书目,说说读什么书,我觉得也是一件难事。万一开的“方子”不对路,还有贻害别人的可能。所以这里我还是说一下我对读书的想法。


语文老师首先要读透教材。


语文老师如果抛开课本大谈读书,我觉得还是不妥当的,更何况课本的东西很多都是经典之作,是很有研究探究一下的必要的。读透教材,也是我们讲好一堂课的基础。所以我主张“细读文本”,读出你的真性情,读书你的真见解。这是你以后增长高度的“基石”。


其次,以教材为核心,拓展阅读。


书海无垠,到了书店,最大的困惑就是,这么多的书,看哪个方面的呀,看了又有什么用呀。在这方向性和功用性上找一个契合点,我的主张就是“以教材为核心,拓展阅读”。这操作起来很简单,从学必修一的第一篇文章起,你就对应的拓展阅读,学《沁园春·长沙》,你就看《毛泽东诗词选》;学《雨巷》,你就读《戴望舒诗歌选》;学《再别康桥》,你就看《徐志摩散文选》;学《小狗包弟》,你就读读巴金的《随想录》……《鸿门宴》是选自《史记》,不能把《史记》都看了,你可以看看相关的《史记·高祖本纪》《史记·项羽本纪》,可以看看相关人物张良的《史记·留侯世家》;学《赤壁赋》,你可以看看林语堂的《苏东坡传》,传看不下来,你可以读读余秋雨的《苏东坡突围》;学《李商隐诗两首》,你可以查查《关于李商隐“无题诗”的研究》的论文。总之,寻找与课文相关、与作者相关的书或文章来读。这种方法最实用,减少读书的无目的性,从功利性来讲,也最有时效性。阅读完,你的课堂立刻就丰富多彩起来,深刻起来。某种意义上讲,一个语文老师如果能把课本相关的书读个差不离,那这个老师就可能是个好老师了。至于说,是增加了哪方面的高度,我说不出,但是我相信,你有个这个高度,你就站得高,看得远,思得透了。


第三,以个人的兴趣去看书。


人到了参加工作的份,别人再强迫看什么书,其实这是很不实际也不太可能的事,所以无论谁,别轻易的给上了班的人开书目。基于此,我还主张,依个人兴趣读书。有人爱唐诗,就多读读唐诗,如果能背下三百首那更好;如果你就喜欢苏东坡的词,没事就多多把玩一下《苏东坡词选》;如果你就喜欢看当代小说,那你就把当代那些很“火”的人的小说拿来读,甚至包括韩寒的、郭敬明的。有人会说,我对什么都没兴趣呀!那我就建议你找一个兴趣,因为你不会做很多菜,但你至少应该有一个拿手菜吧。这就要你逼迫自己有一个“兴趣”。你要不把《诗经》研究个透,要不把《论语》研究个透;要不把陶渊明研究明白,要不把杜甫研究个明白……反正你有一个其他语文老师都比不过的方面,一讲到这个内容,你就是“大拿”,就是权威。——达到一个别人不能企及的高度。


我现在有时间就逛逛书店,至于买什么书也很随意。买来也不一定马上就看,放在桌边或是枕边,想起来,就看看,可能读两句就放下了;读出滋味了,可能就一气读完,还可能写写“读后感”。说回来,要读书,还是要先有书可读。我们现在人吃饭都舍得花钱,花个一二百块钱买书,却都有些舍不得,买书就像要从自己身上割肉。所以要看书,得先舍得花钱买书,有书在手边在身边,才随时能读书。


 


4、有人提出语文课要上出语文味,你怎样看待语文味?在实际的教学中,是怎样操作的呢?


“语文课要上出语文味”,我想是大家对语文课的“高期望”吧!因为至今我还没有听说“英语课要上出英语味”、“物理课要上出物理味”的说法。因此要回答这个为问题很难,“语文味”到底是什么味?谁也没明确的界定过,就是有人界定过,也会因为不同人爱好不同,而提出不同的意见:你说“就是这个味”,我却说“就不是这个味”!


硬让我界定,我想“语文味”,应该是语文课的“文化味”。这是在强调语文“工具性”的同时,突出强调了语文的“人文性”。一堂好的语文课,不是简单的告诉你这个字怎么写,而是更要告诉你透过这个字,我们看到祖先造字的智慧;不是简单的让你背会一首诗,而是要告诉你诗人忧国忧民的胸怀;不是简单的知道了一篇小说的故事情节,而是要理解小说反映国民劣根性的主题……回味一下听过的语文课,光讲“形”而不讲“神”的语文课是不是就像你光啃到鸡骨头而没有吃到鸡肉的感觉。


在教学中,怎样讲出“语文味”?就要与语文教师的素养联系起来了。一个没有“文化修养”的语文老师,自然也就讲不出“语文味”。语文教师要讲出“语文味”,就势必要提高自己的“文化素养”,所以课内要讲出“语文味”,功夫在课外。要讲鲁迅的文章,不妨先看看孔庆东的《正说鲁迅》;要讲《逍遥游》,不妨先看看于丹的《感悟<庄子>》;要讲钱钟书的《谈中国诗》,你不妨先读读黄永玉的《比我老的老头》中的钱钟书……一个有“文化”的语文老师的课一定会有“语文味”!


 


5、你有没有“职业倦怠”的时候(表现),你是怎样克服它的呢?(请结合事例)


一个职业做久了,一般都会有“职业倦怠”,我也不例外。对教师这个职业最厌烦的时候,大约是在我上班后的五六年的时候。那阵子我一直想一个问题是:除了当老师,我还能干什么?正因为有这样的想法,我也背着学校,曾经偷偷的参加过公务员考试。后来反思我为什么“厌烦”了这个职业,主要有以下几个原因。


一是做老师“身”“心”疲惫。现在的学校教育某种程度上就是“靠时间”的教育:早上七点到校,晚上七点,甚至九、十点钟回家,有时候两头不见太阳。这样的日子,让我身体疲惫不堪。而更让我忍受不了的是“心理”的疲惫。教育是跟人打交道的职业,面对两个班上百的学生,每个个体都是不同的,你要让自己的教学有效果,让自己的言行不失当,都要殚精竭虑,费尽心思。这实在劳人心神,所以那时候想再找工作,就打算找一个跟“死物”打交道的职业。


二是做老师生活圈子太小,日子太平淡。教师每天面对的无碍乎是学生和作业,再有的就是那些向你总苦诉不易的家长。有时候走出去,跟别人打交道,竟被称为“傻子”。再有工作时间长了,教材讲过两遍了,再一年年的讲,一个班一个班的讲,自己都觉得枯燥厌倦。


三是学生的成绩不能证明我的价值。一个人工作,总想被别人肯定,老师被别人肯定的依据就是学生的成绩吧。我所在的是一所长春市二类校中将近垫底的普通高中,每次考试结束,看着学生那可怜的分数,我是欲哭无泪。我甚至觉得自己没有存在的价值。


四是我近一半的精力都用在了组织课堂上。因为学生没有端正的学习态度,没有形成良好的学习习惯,所以四十分钟的课堂,每堂课你都要拿出十分八分的时间来整顿课堂秩序。你有的一些想法,在课堂中贯彻不下去,甚至一些拓展你都不敢进行,因为不知道学生一下子就给你“拓”到哪个星球上了,你拽都拽不回来。那时候我就感慨:学生渴望遇到一位好老师,其实老师又何尝不想遇到一群好学生呀!


有“职业倦怠”,而你又离不开这个职业,是最痛苦的事。没办法,改变不了环境,只好改变自己。我就找一个又一个“理由”来说服自己,让自己对教师这个职业打起兴趣,冠冕点说“爱上教育职业”。


第一个理由,做哪一行都不易,不光你老师不容易。不是羡慕那些跟“死物”打交道的职业吗?可是一天学化工现在工作在实验室的妹妹抱怨说:“一天没个活气的,都郁闷死了。”不是羡慕那些个体的自由职业者吗?可是干工程的姐夫说:“活干完,钱就是要不回来,上火!”甚至一天看到一个被捕的贪官大言不惭的说:“贪点钱也不易,我每天觉都睡的不踏实。”我身心疲惫,可谁又不身心疲惫呢!


第二个理由,老师的圈子是小,但是氛围还是不错的。外面的世界都快乱套了,教师队伍还是很纯洁的。(开玩笑)关键我意识到,圈子大小,要看自己怎么去拓展。这时候我有意识的加强了与其他校老师联系,增加交流,提高自己,让自己的课年年教,而年年有新气象。自己给我自己的生活注入新鲜的活力。


第三个理由,“师者,所以传道受业解惑也”,对学生的教育,成功的表现,绝对不在于学生打了高分,考上了大学。其习惯的养成,其品质的提高,其心智的完善,都是我们教育的成果。学生高中毕业能融入社会,有一技之长,自己能养活自己,没有增加社会负担,没有危害社会,这不就有我们教师的功劳吗?——这就像有人说,高中的“学苗”,有的就是“树苗”,有的就是“草苗”。人家教的就是“树苗”,所以人家就培养出了“参天大树”;你教的是“草苗”,想想像人家一样培养出“参天大树”,那是奢望,是不切实际的。如果我们能把“草苗”培养的茁壮成长就已经很好了,当然,要是培养出几株“参天大草”那就更好了。


教师是开解孩子心智的职业,自然也能开解自己。理由虽然似乎看上去都有点阿Q,但是倒真能让人安静下来,“真心实意”的踏实的工作在这个职业上,至少是不误人子弟。教师这个职业是一个良心的职业,所以她的底线就是你无论怎么干,都要对得起自己的良心。

摘掉语文头上的高帽子—-谈21世纪语文教学的思想解放

摘掉语文头上的高帽子


                   —-21世纪语文教学的思想解放


邱宇强


 


邓小平同志提出的“无论黑猫白猫,捉住耗子就是好猫”的“猫论”,在我国改革开放之初,曾一度把中国人民禁锢的思想解放出来;1992年,邓小平南巡讲话时又提到:不要计较姓资姓社,把经济搞上去,人民生活改善了,才是最根本的。又一次使全国人民放开了手脚,从而促进了社会各方面的发展。但同时,在这一片解放思想、放开手脚大干的场面中,语文教育却默无声息的固守着原来的“思想禁区”。


看,我们给这一些文章下的定论:《项链》是批判资产阶级虚荣心和追求享乐的思想;《麦琪的礼物》是表达对资本主义制度下小人物悲惨生活的同情;《为了六十一个阶级弟兄》歌颂了社会主义制度下“一方有难,八方支援”的友爱精神……,试问,难道只有资产阶级有虚荣心,追求享乐的思想吗?社会主义制度下,就没有平民的艰辛生活吗?在这个都倡导国际间互相援助的时代,难道只有社会主义制度下有“一方有难,八方支援”的友爱精神吗?难道资本主义国家就没有文明与友爱,社会主义国家就不能有一丝的愚昧与丑恶吗?在经济领域大肆盛行“猫论”,不计较姓资姓社的今天,语文教学为什么还闭着眼睛强调姓资姓社,偏要顶着一座座高帽子呢?


在我们大夸中华民族胸襟博大的时候,我们又是用多么狭隘的标准来评判一篇篇文章呀!在我们大喊要解放思想,实事求是的今天,又有谁以一种人文的精神来关照我们的语文教育呢?


皆知科学无国界,自然也该知道科学没有姓资姓社之分。文章中反映不同的价值观、人生观,有积极、消极之分,有不同阶级思想的反映,但这一切都应该是根据作品实事求是分析出来的,而不是乱扣高帽子。


习惯往语文头上扣高帽子,产生于语文教学中的思想政治教育的“教化”情节。推动它的是中国语文教育中自古而来的两股思潮:“文以载‘道’”思潮和“文‘道’合一”思潮(“道”之所以加引号,是因所谓“道”不过是狭隘的急功近利的思想)。不能否定语文教育中有“道”的“教化”,但是多年来,人们都把它推到了一个极端。


这种“高帽子”思维定势,使语文教育,出现了一套“假崇高”的“公共思维”模式,箝制师生丰富多元的思维方式、说话方式,压抑精神自由,禁绝个性语言、多元解读,用假崇高的观点去看待“高尚”、“先进”、“文明”等真正的人文价值范畴,让师生的语言远离真实的人生和现实生活。


 


首先,语文教育头上的高帽子表现为“乱扣”。


有一位老师讲授台湾作家李乐薇的《我的空中楼阁》。这位老师讲得很有意境,赏析的也恰到好处。学生在教师极富有情感的循循善诱之下,沉浸在宁谧、优美的情境中。可就在这时,老师突然问到:“《我的空中楼阁》寄寓了作者对‘独立、安静的’生活的向往,表现了她热爱大自然的情怀,同时也反映了她怎样的狭隘思想?”同学们一愣,这么美的情怀,怎么当中还有狭隘思想?教室里寂静半天之后,老师以深沉的语调郑重地说:“同学们,作者想在山中寻找自己的小天地,这也反映了作者消极避世的狭隘思想,这种思想,也是台湾作家普遍存在的弊病。大家可别受她思想的影响,只注重自己的小家,青年人吗,应该以火热的热情投入到现代化建设中去”。下面同学听后一脸的茫然、木然。“原来这么美的梦想是消极避世呀!可我也曾有过这样的美梦呀?难道…”


其实,人有谁又不向往回归自然,拥抱自然,有自己一片“独立、安静的”地方呢?不想,老师竟扣了一个消极避世的大帽子,为什么?稍一看,明白了:因为作家是台湾作家,他们可都是落后的!要不然,这位老师怎么把台湾作家都蒙上了一层“阴影”呢?《我的空中楼阁》如果出自大陆作家之手,也许会另当别论。


而这种乱扣帽子的做法,直接影响到学生不敢讲真话,不敢说自我真实的体验,甚至有时说假话、说套话,把自己的个性遮盖起来。由于这位老师的教育,像《我的空中楼阁》这样清新自然的文章自然在学生的笔下也不见了!


 


其次,语文教育头上的高帽子表现为无原则的提倡“崇高”。


譬如,我们总喜欢耳提面命地引导十几岁的学生“要写有意义的事情”,“说崇高的话”、“写敬仰的人”,就连高考作文也出过《先天下之忧而忧,后天下之乐而乐》这样的题目,其本质都体现为一点:要崇高。作文要求中不就有一点“要求内容健康”,而所谓“健康”,就是要写正面,必须写精神追求;不能写物质追求,不能写消极的,不能写阴暗面等等。两厢颠倒了,就成了“不健康”的了。


可我们深思一下,几岁、十几岁的中小学生写作、说话,更多是凭他们的感性来写的,寻求伟大,刻画崇高,离他们很遥远,并且文章也应以生活化、平民化为基调,表现朴实和率真的情感,以十几岁孩子所能有的精神体验为基本限度,不可拔高。而凭空拔“高”的强迫要求,最后只会导致孩子空喊口号,说套话,文章变得“假、大、空”。


 


语文头上的高帽子也表现为无根据的“升华”。


一位老师在讲授巴金的《灯》时,在课即将结束前,提了一个问题:“《灯》最后一段:‘在这人间,灯光是不会灭的我想着、想着,不觉对山那边笑了。’‘山那边’指的是哪?”学生一阵骚动。


“‘山那边’暗指革命圣地延安,党所领导的抗日根据地。作者看到的灯光,就是毛主席桌子上的灯。”老师“意味深长”地说。经过这样一分析,文章立意好像是上了一个台阶,但仔细一想,不禁觉得荒唐。巴金当时住在桂林,却一眼望到了延安,望到了毛主席桌子的灯!巴金先生曾明确做过说明:“‘灯’、‘灯光’是泛指光明,向往光明的意思,结尾处的‘山那边’就是文章开头的‘在右边,傍山建筑的几处平房’”。理解一部作品,是不应该脱离作品本身,不能搞穿凿附会,假想一套。分析作品要从作品出发,实事求是。


正是由于语文教学长期以来的这种“高帽子”情节,使学生习惯地说着套话,什么“批判了、揭露了,歌颂了、赞美了”,而没有自己的人生体验,没有哪怕是稍许独到的阐释,没有自我的解读。


让学生赏析闻一多的诗歌《也许 ——葬歌》下面选项中有“表现父亲为死去的女儿衷心祈祷,希望她能地下安息”和“通过对女儿的哀悼,表达了诗人对现实社会‘咒骂的人声’强烈的不满,希望人民过上一种安宁平静生活的愿望”这两项,那么几乎将会有100%的学生选择后者。而实际上正确答案是前者。这时学生会马上反驳说:“闻一多这么伟大的民主战士,写诗怎能单单是为哀悼女儿呢?”闻一多在这种“高帽子”思想“照耀”下,被神化了!


可见,在这种“高帽子”专制下,学生的思维方式已经固定化了,自己独到的见解,早已被既定思维套路取代了,扣“高帽子”成了一种“潜意识”。


语文教育中可以渗透德育教育,但不是这种生搬硬套,喊口号式的。不然就适得其反,苏霍姆林斯基说:“关于一个人,一种行为,一种现象,一种事,你心里怎么想就怎么说,任何时候也不要努力猜测别人听了你的话会对你怎么样,这种猜测会使你变成虚伪的人,阿谀奉承的人,甚至卑鄙的人。”这句话正道出了现在我们语文教育的恶果。


 


语文教育头上的高帽子,压的学生在听说读写的时候,必须绞尽脑汁把每一种意思,往理想、爱国、崇高、积极方面升华、拔高,惟独不敢说想说的话,心里的话。总之,不敢忠实于自己的精神,这是对人性的压抑和悖逆,是对个性和精神自由的桎梏。


中国的语文教育什么时候解放到摘掉头上的高帽子的时候,语文教育才算是真正的语文教育,培养出来的才是“得道”的人才。


 


                (本文发表于《青年教师导报》2000年第四期)

论中学生语文厌学情绪形成的原因及对策(下)

         论中学生语文厌学情绪形成的原因及对策(下)


 


    4.2.4学校不科学不合理的教育管理制度


       第一,学校对语文学科的“冷落”。


       学生对语文的不重视其实也源于学校对语文学科的“冷落”。看看各个学校给各学科分配的课时,你就能略见一斑。在以“分数论英雄”的时代,学校领导满眼看到的就是“分数”。哪科上分快,哪科加了课时就立竿见影,就抓哪一科。像语文这科花费精力大、投入时间长的科目,就忽略不计了。语文学科在学校那里只能当“小媳妇”,自然在学生那里也就不能“扶正”了。


       第二,学校没有给学生自己学习语文的时间和空间。


        现今的考试招生体制,无论是中考、高考,完全是“以分数论英雄”,学生为考试而学,为升学而学。学校也为出“成绩”,大部分时间把学生圈在学校里,并且把课程排的满满,从早到晚,学生往往要在校学习十二个小时甚至更多。他们没了自己的时间和空间。


       而语文的学习正是需要大量的时间去自己阅读,去生活中体验。缺少了自我阅读、自我体验的语文学校,也就只成为了“照本宣科”,让人看了生厌。


       第三,刻板单调的学习生活,让学生没有展现自我的机会。


       学生每天九、十节课,外加早晚自习,毕业班还要增加课时及课后辅导,每天重复的内容就是上课、完成作业、补课、考试,大量机械、重复的练习,使学生成了时间的奴隶。每周仅有的三、四节娱乐性较强的体、音、美学科时常被主学科教师抢占,不开设或名存实亡的课外活动课等,都使学生的身心得不到应有的调节。这种超时学习,单调生活,使得学生身心疲倦、厌烦变懒。


       而与其他科可以在草纸上演算提高不同的是,语文能力的提高要靠更多的教育实践。学校搭建学生展示自我语文能力的舞台,提供展示自我的机会尤为重要。刻板单调的学习生活,自然不能激发学生学语文的兴趣。


 


    4.2.5“厌师”加重了厌学语文的情绪


        第一,教师刻板的教学过程致使学生厌烦。


        部分教师的课堂教学过程照本宣科,一味的填鸭,缺乏或完全放弃了对教学内容、教材文本的调试、加工的过程,仅仅是将课本知识向学生灌输。


       明知“教学以教师为主导,学生为主体”,却不顾主体的学,不发挥自己的主导作用,只是一味地讲,不厌其烦地讲,剥夺了学习作为学习主体的“思”和做,致使学生不会学习。为了活跃课堂气氛或也试图尝试“以学生为主体”的教学模式,但对课堂教学流程缺乏调控能力,或对某个教学环节处理不当,索性又将课堂的主动权全盘收回,久而久之,学生思维钝化,兴趣锐减。


        不用或很少用现代教学手段,课堂缺少现代气息,学生毫无兴趣。当然“粉笔+黑板+课本”这种最传统、最原始的教学模式延续到现在肯定有它存在的价值,不能完全放弃,但学生们喜欢接受多媒体等现代教学手段,更有它的理由。实施“快乐教学”,但忽视课堂结构的科学性,导致学生乐而不学。


        第二,教师扭曲的师德规范引起学生厌恶。


        缺乏对学生必要的尊重。一位教育学家通过研究大量的学生信件得出结论:对自己的尊重与友善的态度使学生对老师的最大希望。而我们当中的一部分教师,受“师道尊严”传统观念的影响,那种师是师、生是生的意识,导致师生关系冷漠,学生对老师或不尊敬,或敬而远之。又如何爱屋及乌呢?


        管理教育学生言行过激,有悖师德。对学生的违纪行为不是采取正面的、适度的批评教育,而是冷言恶语、罚站罚蹲、停课罚作业,偶有经济处罚,甚至拳脚相加,种种体罚现象往往又集中在一个班的几个学生身上,最终导致师生情绪对立、关系紧张、行为冲突,逐渐使学生把本来快乐有趣的学习活动看作是自己痛苦的源泉。因此,更加害怕学习。


       和学生缺少应有的沟通、交流,教书不育人。“爱生”不够或“爱生”不平等。那种独爱优生,歧视差生的现象时有发生。即使对“差生”不另眼相待,往往也会不知不觉地通过眼神、表情、动作传达出对其不满或不屑的信息。而学生会敏感地知觉到这种信息。


    缺少时代感,满脸“旧社会”,站在讲台前,面对学生,只有紧皱的眉头、平淡的语调,时加严厉的训斥,缺少或根本没有乐观、沉静和幽默,让孩子们很难感觉到面对人生应有的慈爱和微笑。试想,学生在郁闷、消极的情绪下和在愉悦的情绪中学习能是一种态度、一种结果吗?


        第三,片面的教学评价导致学生厌恨。


        新的教育理念强调:“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”。但传统的只以分数论英雄的观点还是根深蒂固的。学习成绩是我们教师评价学生唯一、统一的标准,选干、评优、班级活动等等,学习成绩还是作为最主要的参考标准。


        课堂提问、评判作业都有分数的印痕,许多活动都与差等生无缘。久而久之,学生对用分数来评价学习已经不感兴趣、毫不在乎了。


        评价主客体单一,书面考试内容浅显,主要是基本知识的简单再现;层次低,强调陈述性知识的回忆;操作非人性化,缺少人文关怀,标准答案呆板化,缺少开放性,这样的考试评价抑制了学生兴趣。


       另外,家庭教育的偏失,也使学生从小没有建立起对语文浓厚的兴趣,养成良好的阅读习惯,打下比较牢固的语文基础。再加上学生升初中后,家长对语文学科的忽视,直接淡化了学生学语文的意识,这都为语文厌学情绪的产生埋下了伏笔。


 


第五章   消除中学生语文厌学情绪的对策


 


     5.1国家和全社会应营造出“学习汉语,重视母语”的良好氛围


        学习,需要学校有一个良好的小环境,更需要一个氛围良好的社会大环境。这就需要国家和全社会负起应当承担的责任。


       首先,国家要通过立法保障母语的健康发展,防止外来文化对汉语的侵袭。


        语言是根植于民族灵魂与血液的文化符号。她不仅是一种表达工具,还真实记录了一个民族的文化踪迹,成为延续历史与未来的血脉。保护母语就是保护自己赖以生存的文化基因。正因为如此,英、德、法、俄、意、加等国都以立法的形式保护本国官方语言文字在大众传媒和公共领域的使用和主权地位。例如,1994年法国国民议会参议院通过了《法语使用法》,规定“法语是教育、劳动、传媒及公共服务部门使用的语言”,“公立和私立的教育机构中,教学、考试、选拔均应使用法语”。 法、德等不少国家甚至拒绝在自己的文字中夹杂英文,在柏林和巴黎的街头几乎见不到英文标牌,德国的高速公路路标全部使用德语。而俄罗斯总统普京也签署命令,要求维护俄语的纯洁性。


       相比世界各国立法保护母语,我们却不仅不作为,相反,推崇英语的力度却相当强劲。人们似乎并不关注母语的健康和发展,这令人感到不解。重外语而轻母语,其实早就引起了有识之士的批评。在全国高等语文教学及教材改革研讨会上,一位教授说:“我们的学生在毕业的时候,对他们的外语水平有一定的要求,但他们的汉语水平如何,就没人管了。”这听起来有点荒唐,却是事实。专家们指出,一方面是汉语的国际地位在提高,对外汉语教学成为热门专业,一方面是国内汉语教学的地位在下降,大学生、包括研究生的汉语水平普遍下降。


在这样的背景下。要消除学生语文厌学的情绪,国家就要先在政策上有所调整,创造一个纯净的母语空间,给学生一个学语文浓厚的氛围。


       其次,国家教育部门要尽早实施更科学的语文考试形式,从而指导语文教学。


       如果说老师和学生是风筝,那么考试就是放风筝的线;如果说老师与学生是布偶,那么考试就是牵动布偶的线。所以笔者面对新一轮课程改革的时候,无不感慨的说,如果考试形式不改,课本怎么改都是空谈,课程改革不会有大的进展。这个结论也被无数的事实验证。


        所以想调动起学生学语文的热情,就要在考试形式上下功夫。一个科学的语文考试形式,可以让老师把丰富多彩的语文全景式的展现给学生,而学生也可以把自己全部的语文素养表现出来,得到一个真实而公正的成绩。


        第三,净化社会环境,特别是电视电影和音像制品中不规范的语文现象。


       前面已经说过,语文的学习不单在“课内”,更在“课外”。如果“课外”这个环境不纯净,成长中的学生一定会被“污染”的。网络、电视、电影等媒体的教育力量,在某种程度上,已经大大超过了老师甚至学校。


因此,社会上下都有责任净化社会语言环境。首先自己不用不规范的汉语,其次联手消除不规范的语文现象。


 


    5.2学校和语文教师要担起消除和矫正学生厌学语文情绪的重任


       作为担负教育任务的教育机构和教育者,学校与教师应该勇于承担起消除和矫正学生厌学语文情绪的重任。


    5.2.1学校要重视语文学科的教学


    作为学校首先要重视语文教学,给予足够的教学时间,创造良好的学习空间。


        首先,学校要科学安排学生的作息时间,给学生学习语文提供时间上的保障。


        学校要做好学生的减负工作,科学合理安排学生的作息时间。尽量避免占去学生的所有时间。还他们自主学习,自己阅读的时间。让他们有时间阅读必读书目和自己喜欢的语文读物,开阔他们的视野。


其次,学校要注重图书馆的建设,给学生学习语文提供空间上的保障。


       学语文一靠大量地阅读,二靠勤奋地写作。舍此,别无他途。而现实情况是,学生忙于做题应试,根本无“闲心”读书。多数学生除教科书、教辅书以外,几乎不读课外读物。加之,有的老师也视课外读物为洪水猛兽,必欲没收、撕毁而后快。很多学校根本没有学生图书室和阅览室,有的虽有也形同虚设,有的规定,图书室和阅览室不对高三学生开放。在这样的背景下,学生的阅读数量、阅读水平就可想而知了。


       所以在保障足够的阅读时间的同时,要为学生创建学习语文的空间。比如图书馆的建设,图书馆的开放,都要做到实处。别出现学校有图书馆不开,开了没时间看的现象,或是出现上万册图书束之高阁,而学生又没有书可看的现象。


        第三,切实减轻学生课业负担,丰富学生的在校生活,让学生走出去学习。


    语文能力的培养,绝不是光在课堂。组织一场辩论会,进行一场话剧表演,就是开一节班会,都是语文学习。如果看学习效果,也许比老师一个人分析好几篇文章有效果。所以笔者主张学校要丰富学生在校的生活,让他们走出课堂锻炼学习。这是消除学生厌学情绪的一剂良方。


 


    5.2.2语文教师要做好学生学习语文的引路人


       作为教育者,不得不承认学生往往是因为喜欢哪个老师而爱上了这个老师所教的学科,同样,是因为不喜欢哪个老师而厌学了这个老师所教的学科。爱屋及乌的道理,在这里是讲得通的。所以,要想不让学生对语文产生厌学情绪,关键点还在老师。所以我说,语文教师要做好学生学习语文的引路人。


        第一,做一个不同材料打造的语文教师。


        笔者总认为语文教师虽然位列教师行列,但总觉得语文老师应是与其他学科的老师不一样的,他应该是用不同的材料打造成的教师,他应该“力量”无穷!


       语文教师教师要有学识的征服力。 教师的知识面要广,既要有专业的知识,又要有多学科知识;既要有书本知识,又要有社会知识;既要有学科现在知识,又要有学科发展动态知识。教师只有勤奋学习,博览群书,才能在授课过程中旁征博引,涉猎古今,其渊薄的知识才能令学生折服,使学生心悦诚服地学习你所传授的知识。教师只有通过不断地学习,努力掌握新知识,新理论,形成新观念,不断拓展知识面,才能使自己拥有的知识不老化,不陈旧;才能使自己所传授给学生的知识是最新的,最适合时代需要的;才能使学生觉得学有所得,学有所用。


    语文教师的教学方法要有激活力。好的教学方法是增强课堂吸引力的关键。要诱发学生学习的积极性,增强课堂吸引力,教师不能照本宣科或满堂灌,不能我讲,你听,我写,你抄,我给,你收。要让学生积极思维,激发他们的求知欲。要不时地给他们提出一些问题,给他们心理形成一定的压力,从而使他们能振奋精神,集中注意力。此外,在教学过程中还应鼓励学生提问,形成课堂上的互动,使自己的教学做到有趣、有味、有奇、有感,从而增强课堂的吸引力。


    语文教师的教学内容要有穿透力。教师应熟悉教材,而熟悉教材首先需要通读教材,明确各章节在教学体系中的地位和作用,熟悉难疑点的分布,做到心中有数。然后对各章节教材内容进行深入地钻研,透彻地了解,确定本节教学内容的深度、广度、重点和难点。重点要突出,难点要讲透,并要注重理论联系实际,指导学生运用所学知识去解决生活与生产中的一些实际问题,提高他们解决问题的能力,激发他们的学习兴趣。


        语文教师的语言要有强烈的感染力。教学是一门科学,又是一门艺术,教师在讲坛这个大舞台上就像演员一样展现美,传递美,创造美。语言是教学的重要工具,教学中语言简练清晰,生动活泼,能激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,能加深对知识的理解。简洁生动,幽默诙谐,有张有弛,抑扬顿挫,深入浅出的语言,不仅能把无声无息的文字讲得有理有情,有声有色,而且能收到“言之有物,言之有理,言之有情”的语言美的功效。


        第二,优化教学过程,增强课堂教学的吸引力。


        切实实现课堂教学的“以教师为主导,以学生为主体”的模式,这里的核心问题是“引导”,是培养学生的感知。要尽可能地把时间留给学生,让学生感知。即:该讲的言简意赅地讲,可讲可不讲的坚决不讲,没什么好讲的就干脆一句话不要讲,留出更多的时间给学生反复体会,让学生自己去品味、想象,教师只提供思路,在关键的地方加以点拨。


        构建能激发学生学习兴趣的课堂教学情景。通过课堂教学培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,使学生爱学、乐学。在整个一节课的教学中,教师就应力求灵活地运用各种教学方法和教学机制,用现代信息技术整合教学内容,提高教学效率,增强课堂吸引力。调动学生学习的积极性和主动性,让学生在愉悦中尽情地学习。  


    搞活课堂教学:教师的教学方法要灵活,学生的思维要活跃,课堂气氛要活泼。教师根据不同的教学内容,不同的教学环节,采用不同的教学方法,让学生在学习过程中动脑思考、动眼观察、动口表述、动手操作、动情投入。在这种综合的训练中,学生的思维是开阔的、开放的,能最大限度地使每一个学生都能享受到学习、交往和发展的乐趣。


    以学生的发展为本,从学生的实际出发,对不同的学生在知识的掌握、思维的训练、技能的提高等方面要有不同层次的要求,针对学生水平设计练习作业,同一内容不同要求,尽可能使每一个学生都能体验到满足感、成功感。


    第三,倾注教师的爱心,增强师生间的亲和力。


        高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人,才可以教育学生”,这充分说明师生关系对于教育的重要。


        关爱学生,以情动人。“感人心者,莫过乎情”。寓情于教,以情动人应该是教师尤其语文教师经常采用的教学方法之一。陶行知说得好:“运用朋友的关系,彼此自由交换学识,是比摆架子好得多,你要了解学生的问题,体谅学生的困难,处处都显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。”因此语文教师要想走向学生,了解学生,就要善于倾听学生的心声,与学生进行思想和情感上的交流,教师能从中获取信息,了解学生学习情况,帮助学生解疑答惑;学生则能从老师的倾听中感觉到自尊、树立了信心、增加亲切感,自然也就消除了厌学情绪。


       增强师生间的亲和力,教师首先要尊重学生人格。尊重学生人格是教育好学生的前提。只有尊重才能建立平等的师生关系,这是学生乐学、师生感情沟通的基础。在和谐平等的师生关系中,我们教师只是平等中的首席,而不是上、下级关系的主宰。课堂上教师做到端庄中见微笑,严肃中见柔和,以生气勃勃,充满活力的情态、风度、品格展现教学魅力,给学生以自然、亲切、舒畅的美感。与学生建立一种平等、民主、互信、和谐的双边关系,与学生情感相通,心理相融。


        其次,要多发现学生的优点、多表扬。激励是一种手段,更是一种艺术。常言说:“数其十过,不如赞其一长”,要尽量寻找学生的闪光点,放大优点。孩子纯真可爱,各有闪光点,作为教师,要善于抓住孩子的点滴进步,在学生敢说、敢做的氛围中,适时地给予适当的表扬,帮助孩子树立起学习的信心。学生存在缺点和问题实属正常现象,作为教师,批评教育无可非议,但该宽容的要宽容,千万不要做教育的蠢事,动不动就讽刺、斥责甚至是歧视,别忘了“你的教鞭下有瓦特,你的讥笑声中有爱迪生”。


       另外,个别学生要个别对待,真正做到因人施教。遇事要有耐心。如果学生的不恰当行为较突出,那么就需要教师有耐心,付出较大的努力去建立和谐的师生关系。俗话说:“世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的心灵。”给予学生更多的宽容与耐心,激励学生进步是形成教师亲和力的强动力。


    苏联教育家霍姆林斯基也曾经这样认为,“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系,这将有利于教学任务的完成”; 古人也曾有“亲其师,信其道”的名言,它深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。让我们每一个语文教师都行动起来,成为学生的朋友,从而把厌学情绪抛到九霄云外。


       第四,全方位评价学生,激励学生,让学生有更多的成功体验。


       教学评价是教学的一个重要环节。科学合理、公正公平的评价,将会有力的激励学生进一步的学习,自然也会消减一部分的厌学情绪。随着素质教育的开展,随着新课改的实施,注重全方位评价学生,激励学生个性发展,也是很必要的。


        新课程要求评价时,要注重对学生综合素质的考查,促进学生的全面发展。评价要保护学生自尊心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要。评价应突出发展、变化的过程,应包括对其情感、意志、兴趣的评价,要将评价贯穿于日常的教育活动中,发挥评价的教育性功能。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面,如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等,充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。


       考试作为教学评价的一种手段,不是唯一的手段。要收集学生知识、能力、情感等方面心理特征的信息,对教学效果做出价值判断,要采用多种形式,比如可采取观察、口头提问、实验报告、作品展示、项目报告、纸笔测验、操作、设计实验、面谈或问卷调查。学生的学习潜能是不断开发出来的,不能一考定性。更多的评价学生在能力发展上的进步状况,可以及时的发现学生的学习状态、存在问题。通过对学生的尊重、倾听、合作、促进的过程,采取相应的措施,可以促使学生回归到正常的学习轨道上来。让学生在评价中快乐成长。


       每个学生都有可发展的潜力,只是表现的领域不同。以促进发展为终极关怀,从不同层次和视角看待每个学生,促进学生个性品质的形成与发展。学生是独一无二的个体,教育“多一把衡量的尺子就多一批好学生”,“尺子”多了,好学生也就多了。


       第五,进行心理健康辅导,增强学生心理承受能力。


        缺乏自信心,经不起挫折也是学生厌学的重要原因。作为教师,有责任和义务强化这方面的教育。教育教学中渗透情感和心理教育,减轻学生心理负担。


        对学生进行挫折教育。现今的一部分学生经不起挫折、听不得批评,这也是心理不健康的一种表现。教育本来就是十八般武艺,表扬批评、奖励惩戒,什么方法都应该有。我们强调的是多表扬、少批评,并非是没有批评,那种无批评教育实际上是一种不负责任的教育,如果过分地强调“好孩子是夸出来的”,又如何解释“忠言逆耳”、“严师出高徒”这些名言佳句呢?这即是说必要的批评与惩戒还是要有的。而我们教师要教育学生经得起这些批评和挫折。心理学家认为:当一个人知道自己犯错误时,内心都有一种接受惩罚的准备,以取得心理平衡。有些孩子犯错误时,内疚和不安全是他急于求助,并不是只有赏识才能给与孩子自尊与自信。


 


    5.3父母要重视家庭教育,激发学生对语文的兴趣


       父母从小要注重孩子母语的学习,切不可在孩子母语还没有学好的时候,就去学什么外语,要把孩子的语文基础打的结结实实的。


       父母要加强自己的文化修养,潜移默化的影响孩子的语文修养。父母是孩子的第一任老师,担负着重要的启蒙作用。对孩子阅读习惯的养成起着关键性的作用。所以父母在孩子小的时候,要做出爱阅读多阅读的榜样,给孩子耳濡目染的熏陶。


        父母要引导孩子通过看书看电视上网学习语文知识。生活就是一个大课堂,父母就是孩子身边的老师,时刻要有意识引导孩子学习语文知识,培养其对语文的兴趣。同时积极祛除不正确或是不规范的语文现象。


 


    5.4学生应发挥自身“内力”,抗御厌学语文的不良情绪


       作为学习的主体,学生自己也要有意识的克服不良情绪的侵入,积极主动的投入到语文学习中去。


    学生应明确语文学科的特殊性,消除厌学情绪。认识到语文学科的学习是一个需要长时间积累,而见效较慢的过程。语文学科重在培养学生的听、说、读、写能力,而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累,一篇一篇文章的阅读,一次一次说话的练习,一个一个片断的写作。只有这样循序渐进的努力,语文成绩才能切实的提高。


       学生要树立大语文学习观,提高自己的语文学习兴趣。切不可进了课堂捧起书本,一出教室把书本一丢的学语文。而要把语文的学习延伸到生活,处处留心,处处体悟,处处学习语文。感受语文无处不在的特点,感受语文的精彩丰富,提高对语文的学习兴趣。


       养成良好的学习习惯,增加成功体验的次数。养成阅读的习惯,听、说、读、写、悟全方面的发展,抓住自我展示的机会,参加更多的课外活动,在活动中,锻炼展现自己的语文能力,增加成功幸福体验的次数,形成学习语文的良性循环。


       增强抗挫能力,细心体会语文学习的快乐,培养健康的人格。在语文学习的道路上,不要遇到一点挫折就退缩,而要愈挫愈勇。细心体会曲折前进中的不同寻常的“甘甜”!形成健康的人格!


 


 



 


      “语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”


      “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在学生教育阶段的重要地位。”


       这是国家高中新课标给出的语文学科的定位,真希望这样的定位能深入人心,并且上到国家下到学校,上到老师下到学生,能用自己的实践践行这样的定位,踏踏实实的做语文教学,扎扎实实的学语文知识。在我们倡导中华复兴的时候,文化也随之复兴,让中华的文化也成为强势文化。而这一切都有赖于学生的语文学科学习,消除语文厌学情绪也就成了“前进”道路上必须清除的障碍。


       消除中学生语文厌学情绪,并非是一件轻而易举的事情。文中谈及的国家立法保护母语发展的问题,教育部门进行教育改革的问题,学生减负工作的落实问题,都不是一朝一夕能办到的事情。笔者之所以把这些很难解决的问题列在这些,目的就是让大家,尤其教育官员与教育工作者,更尤其语文教育者全面认识学生语文厌学问题,看到问题的严重性,看到问题出现的根源,为我们下一步工作指明方向,做好准备。好在我们现在有关部门和人员已经行动起来,比如国家已经着手制定《国家中长期教育改革和发展纲要》,比如今年12个省市相继出台新高考方案,2010年可以自主招生的学校达到76所。中国的教育改革已经在渐进中前行。这使得未来的语文厌学情绪的消除,成为了可能。


       大的政策,大的方针,在短时间内不能改变,但是具体到学校、老师、家长、学生,面对语文厌学情绪,现在还是可以有所作为的。文中谈到了一些具体措施,比如学校改变学生的作息时间,缩短学生在校时间,开放图书馆,丰富课余活动等措施,操作性都是很强的,只要是一个真正有科学理念的教育管理者,就是可以做到的。比如鼓励语文教师丰富自我学识,提高自己个人修养,掌握更多的教育手段等,是一个肯于上进的语文老师可以做到的。比如让学生认识语文的学科特点,坚持学习语文,多阅读,到生活中学习语文,体会更多的学习语文的快乐,增加兴趣等等,也是一个学生可以做到的。


        总之,我们必须要端正教育思想,更新教育观念,革新教育方法,采取有效措施,踏踏实实的办教育,踏踏实实的教语文,增加语文学习的吸引力,消除中学生的语文厌学情绪,变学生的“要我学语文”为“我要学语文”。社会上下要积极配合,形成教育合力,我们的语文教育才可以返璞归真,学生的语文才能越学越好。


 


论中学生语文厌学情绪形成的原因及对策(中)

 


          论中学生语文厌学情绪形成的原因及对策(中)


               


           第三章  中学生语文厌学情绪的类型和特点


 


    3.1语文厌学情绪的含义


       人类在认识外界事物时,会产生喜与悲、乐与苦、爱与恨等主观体验。我们把人对客观事物的态度体验及相应的行为反应,称之为情绪。 厌学情绪指学生在要完成学习任务面前的悲观消极、厌烦甚至厌恶的情绪。语文厌学情绪,是指学生在学习语文学科知识,完成语文学习任务面前,认识不到语文学习的必要性,体验不到学习语文的快乐,从而产生畏难学习、被动学习、消极学习甚至厌恶学习的情绪。


 


    3.2语文厌学情绪的表现及特征


       当前中学生语文厌学的具体表现:


       对语文学习持“冷漠”的态度。认为语文可学可不学,学得再认真在考试中也考不到数理化那样的高分,不认真学分数也低不到哪儿去。对学习语文抱着无所谓的态度,常常表现为上课想听就听,不想听就不听;课后作业想做就做,不想做就不做;有时间就做,没时间就不做。特别是语文基本功较好的学生,认为语文过去学得不错,可以先放一放,临上阵前再搞突击,于是,语文被他们打入了“冷宫”。


  对语文学习持“应付”的态度。迫于考试和老师的压力,对语文的态度比起前者要积极些,但也只是应付,即没有明确的学习目标和学习计划,只是满足于上课听讲,课后完成老师布置的书面作业,从不对学习中出现的问题作积极的思考,从不对学过的知识进行系统的归纳和总结,更谈不上读一些课外书籍,学习始终处于被动状态。


  在语文学习上,心理处于“焦虑”的状态。对学习语文的重要性有充分的认识,但由于基本功差和学习方法不当等原因,尽管在语文学习上付出了一定的努力,但考试成绩不见提高甚至出现倒退,于是,他们对语文学习失去了信心,怕上语文课,怕碰语文书,对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近,心情极度紧张;考试时不能集中注意,知觉范围变窄,思维刻板,情绪慌乱,时刻担心失败,并想象失败后的情境,无法发挥正常水平。


  对语文学习抱有“投机”的心理。认为考试语文不考课本,试题多数来自课外,抱着投机取巧的心理,大搞题海战术,今天一套资料,明天一套试题,见题就做,企图能够“碰”上高考试题,对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。


       上述现象还有许多。归纳其基本特征表现为:


       第一,语文学习动力不足。这种现象在中学生中相当普遍。这部分学生中,既有头脑清醒,对问题有自己的看法,学习不错的学生,也有学习能跟上进度,但没有学习热情的中等学生;还有学习有些吃力,但自己尚知努力的学业稍差的学生。他们有个共同的特点,就是认识语文学习是可有可无的,无足轻重的。


       第二,丧失了语文学习兴趣。这部分学生在学习语文过程中,感受不到学习的快乐,得不到幸福的体验,把语文学习当成了一种负担。学习语文完全成为了被动的学习。语文学习的过程成为了老师“灌输式”的和自我“填鸭式”的过程。


       第三,对语文持“无用论”观点。 比较“轻视”语文学科的学生,这部分学生认为学习语文根本没有一点价值,比之“数理化”,“语文”没有“实用”价值。作为中国人,会写汉字,会说中国话,能读读报,就可以了,不用专门拿出那么多时间,学习那一篇篇“经典文章”。


 


    3.3语文厌学情绪的类型


       根据上述语文厌学的表现及特征,语文厌学情绪可以分为厌烦型、厌倦性、厌恶型。


       厌烦型,是指对庞杂而细碎的语文知识学习嫌麻烦而产生讨厌语文的情绪,这种情绪在学习能力稍差的学生中表现明显,当他们觉得没有办法把握语文学科体系的时候,会逐渐产生厌烦心理。


        厌倦型,是指对语文学习这种活动失去了兴趣,不愿意继续学习的情绪。语文这门学科的学习基本贯穿了学生学习的所有年段:从学前班开始一直到大学。长时间的学习,学习兴趣就很难一直维持。随着年段的升高,语文学习厌倦情绪就会越来越严重。


       厌恶型,是指对语文的学习已经产生了很大的反感。比如语文学习中有重要的一个内容就是写作文,许多学生一提到写作文就皱眉,就“不知所措”。从而对语文是“深恶痛绝”。


    三种语文厌学类型情绪在课堂中都不同程度的存在着。


 


    3.4当前学生厌学语文情绪呈现的新特点


       中学生厌学语文情绪也呈现发展的趋势,不同时期有着不同的特点。当前教育形势下,厌学语文也出现了一些新的特点,不能不引起我们的注意。


       特点一,有语文厌学情绪的学生的比例在上升。


      “学好数理化,走遍天下都不怕”,这是多少年前在国内流行的一句话,真实地道出人们的一种心态,望子成龙的家长更是将其视作真理,对孩子的数理化成绩盯得特别紧。尽管十年动乱期间,这句话被认为是“白专”典型遭到严厉抨击,可是它的生命力非常顽强,在如今这个重视科技发展、重视科技人才的时代,在“有技术走遍全天下”口号的感召下,人们眼睛又都一起盯到了“数理化”上。语文,成了被冷落的角色。


         除了“数理化”重新占领“高地”外,“外语”的强大攻势,也不能小视。这几年,从遍地的外语辅导学校就可以看出“攻势”之猛。原来初中才开始开的外语课,提前到了小学,而有的家长,干脆提前到了学前班。“学好外语,走出国门”的口号,让学生和家长都热血沸腾,学外语之风士气高涨。而学生有限的学习时间和有限的学习精力就又被外语挤占去了大半。而作为“国语”学习的科目语文就这样被抛在了人们“遗忘的墙角”。


此消彼长,有语文厌学情绪的学生的比例自然在上升。


        特点二,成绩好的学生有厌学语文情绪的比例比成绩差的同学高。


       首先强调的是,成绩好的学生,并不一定就不厌学,或者说,就没有厌学的可能性。《济南新闻网•教育周刊》(2008115日, 星期三)就曾经发表过一篇题为《厌学情绪逐渐向优秀生蔓延》的文章。文章指出一些学生成绩很好,他们是老师、家长以及孩子眼中的“优秀生”,但是通过调查,发现优异成绩的背后确是更多的压力、疲倦、厌烦。厌学情绪时刻都有“吞噬”他们的可能。


       其次,我们调查发现成绩好的学生有厌学语文情绪的比例比成绩差的同学高。成绩好的学生要使自己不落后,往往要全面“出击”,既要重视外语的学习,又要注重“数理化”的学习,对于“投入大,产出少”的语文,他们往往就心生厌烦,“忽略不计”了。相反,成绩差的学生,外语、“数理化”等学科的学习往往有很大困难。对“是中国人,就能听懂”的语文课,往往“情有独钟”,在课余时间,涉猎的相关书籍也多一些。


       特点三,越高年段的学生语文厌学的越多。


       首先看一则报道,湖北武汉12355青少年服务台一个月份接到求助电话共373个,其中与“厌学情绪”有关的占30%,厌学已成为最突出的青少年心理问题。以往青少年在中学阶段最容易产生“厌学情绪”,如今,厌学问题则呈现出“低龄化”的趋势。


       在厌学问题呈现“低龄化”的趋势下,语文厌学情绪呈现越高年段厌学情绪越严重的情况。两种趋势叠加在一起,语文的学习,真是不容乐观。


       从小学到初中,再到高中,学习科目不断增加,学习压力不断加大,学习精力不断被“分解”。小学时对语文学科还“情有独钟”,有时间阅读自己更多的相关书籍,兴趣也浓厚。到了初中,突然面临六七张新“面孔”,感觉精力不够,没有办法,为了不落后,把自己本来还喜欢的语文慢慢的放在了一边。到高中,上大学的目标树在眼前,一切为高考服务,那科能“抓分”,就把精力放在哪科。语文,这段时间本来认真听课了,一考试,分数却没有明显提高,甚至还有下降的可能。相反,这个学生休了一个月,回来考试,成绩比我听课的反而高。所以,语文渐渐被忽视,最终语文厌学情绪越来越浓重。


        特点四,国人语文水平有下降趋势,进一步加重了学生的语文厌学情绪。


        在《K12教育论坛•语文论坛》上,有一则关于《中国人整体语文水平都在下降》的热帖。 参与讨论者多数认同“中国人整体语文水平都在下降”的观点,并列举了大量例子,比如有一位国家领导人到美国的大学去演讲,愣是把莘莘(音shēn)学子念成了“辛辛学子”,在央视的“百家讲坛”栏目中,郑州大学的一位学者讲焦裕禄,当着全国的电视观众说,“兰考的大地都龟(归)裂了!”,我想有初中文化程度的人都知道这里的“龟”字应该读作“均”音,大学教授却不知道,岂不怪哉!同样来自河南的一位学者讲《史记》,硬是把古代量词“石”(音dàn),读成了“石头”的“石”字。


       中国人的母语水平不高,也是最近几年媒体关注的重要问题,“汉语危机”成了屡屡提及的字眼。《南方都市报》曾评论说,“汉语危机”归咎于英语与拉丁文的普遍使用、民族自豪感的缺失、语文教育的僵化、网络语言的泛滥、普通话的强势与方言的萎缩等等。


       无论是“中国人整体语文水平都在下降”的原因是什么,还是“汉语危机”的根源在哪里,造成的事实是,在中国大陆,汉语学习的氛围不浓,这个社会大的学习环境潜移默化的影响到了现在的中学生,加重了学生的语文厌学情绪。


 


                           第四章  中学生语文厌学情绪形成的原因


 


    4.1主观因素


        首先,学生自我控制能力差,不能把精力与兴趣集中到语文学习上来,产生厌学情绪。


        这也是学生厌学的主要因素。具体到语文学科,由于语文具有学习阶段比较长,从学前甚至说从下生开始,就一直学习语文,又因为语文阅读量大,需要大量时间和精力,如果学生在学习习惯养成方面有所欠缺,那么到了初高中阶段,学生就很难再对语文产生兴趣,集中精力静下心来进行大量的阅读。而没有大量的阅读或是广泛的阅读面,也就很难有扎实的语文基础,这势必形成恶性循环,学生在语文的学习上就会被抛的越来越远。


       其次,语文学习中,失败的体验过多,学习信心不足,产生厌学情绪。


       语文学科的特点决定了语文的学习不是一朝一夕的事,语文能力的提高不是短时间能看到的,需要学生长时间的学习与积累。但是应试教育的模式与急功近利的心理让学生都希望短时间内看到成效,而事实常常让他们失望,失败的体验让他们没有成就感,挫伤了他们对语文的进取心。


       另外,语文的材料千变万化,题目的要求也“千奇百怪”,学生一个分析的不周全,就可能导致成绩的一落千丈;一次作文的跑题就可能使之前的“刻苦”学习都化为乌有。语文成绩大的波动、失败体验的增多,使得学生的学习信心不足,厌学情绪不自然的就产生了。


       第三,学习语文动机的缺失,产生厌学情绪。


       语文学习的动机是学好语文的前提和关键。之前我们做了有关学生学习语文动机的调查,发现近七成的学生把语文的学习停留在功利性学习上:为了考大学,为了掌握一种语言工具,为了拿到毕业证。


孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”而大多数学生学语文都还停留在“知之”的层面,没有“好”、没有“乐”,自然也没有优异的语文成绩,有的只能是“赶鸭子上架”的厌烦情绪。


       第四,心理压力过重,产生语文厌学的情绪。


作为教育者,我们不得不承认现在的学生课业负担沉重、心理压力过大的事实。无论是成绩优异者,还是成绩落后者,他们都承受着身体与心理的双重压力。


        一天超过十二小时甚至更长的在校时间,加上铺天盖地的公式与试题,压得他们喘不上来气。他们没有了自己的时间,本来生动多彩的语文世界,也变成了语文课本上那几篇干巴巴的课文,变成了老师“分尸碎骨”的讲解。笔者上班头两年讲授戏剧之后,还有时间带学生排练话剧,进行全校的演出。可是现在,戏剧变得只是课堂上简单的“对白”,学生的时间已经被到晚上九点的自习所挤占。课外时间,阅读几本名著,那已是“天方夜谭”。


        本是“丰腴神采”仙女般的语文,被“挤压”的已经成了“干瘪”的老太,学生对她有哪能有兴趣可言呢?


 


    4.2客观因素


    4.2.1语文学科本身的特殊性


        第一,语文学科的学习是一系列复杂心理活动的过程,需要付出很大的努力和心智。


       语文学习重积累,重感悟,重迁移运用,这就决定了学习中有很多知识需要记忆、积累,同时更注重学生个人的朗读感悟,并能将所学的知识迁移运用。因而,对学生来说,读书,不仅仅是学会一些基础知识,更重要的是在学习的过程中学会学习。在这个过程中,逐渐培养学生语文听、说、读、写、悟的能力,而这个过程需要付出很大的努力与心智。学生没有认识到或是不能理性的看待语文这个特殊性。


       第二,语文学科的学习内容丰富而繁杂,教材选文存有缺憾。


       语文知识这个概念的外延太大,使之包括的内容也丰富而庞杂。面对这么多的材料,选哪些文章入课本,既可涵盖学生应掌握的语文知识,起到举一反三的作用,又能适应时代发展,符合学生兴趣,这实在是个很难的问题。


    语文课本改了又改,删了又删,补了又补,能达到老师学生都很满意的课本却还没有。通过上面的调查,我们还是看到有近四成的学生不喜欢课本的选文。客观上讲,课本的选文不可能让每个老师和学生都满意,但选文存有的缺憾,却确确实实的影响了学生学习语文的积极性。


       第三,语文学科的学习是一个需要长时间积累,而见效较慢的过程。


       语文学科重在培养学生的听、说、读、写能力,而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作,而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识,认为上课听听、课后做做练习就可以提高,从不注意观察生活,从不读课外读物,从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文,其效果是可想而知的。


        有的学生不能认识语文成绩的提高的渐进性。较之其它学科,高考语文更侧重于能力的考查,而能力的高下是综合素质的表现,不是一朝一夕能够奏效的,这就是所说的“渐进性”。因此,语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象,但是只要能坚持不懈,付出定有回报。有些学生的功利心太强,一旦努力没有效果,马上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自弃,殊不知一旦抛开语文不学,或不能坚持不懈地学习,很快就会看出退步来,所谓“逆水行舟,不进则退”就是这个道理。


       第四,语文学科的学习功夫既在“课内”,又在“课外——生活”。


       有的学生不能正确认识课内和课外的关系。


        近几年来,为有利于对考生能力的测试和人才的选拔,高考命题材料几乎全部取自课外,有些教师和学生便产生了一种错觉:课本对高考已经没有作用。于是,本来就有投机心理的师生对复习资料倍加青睐,却把语文课本束之高阁。殊不知,“教材是个例子”(叶圣陶先生语),高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系,正所谓“题目在课外,答案在课内”。所以语文的学习要重视“课内”课本的学习。


        但把语文学习局限在课内也是不对的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的,但它至少说明一点:生活中处处有“语文”。以为上课听听讲、课后做做练习,不注意观察生活,体悟生活,不读课外读物,不多写一篇文章,就想学好语文,那是不可能的。


   


    4.2.2社会不良因素的影响


        第一,受社会“重理轻文”思想的影响。


        我国建国后最缺乏技术人才,为鼓励发展而强调数理化和外语的重要性,因而形成了全社会普遍性的重理轻文观念,一时也难以改变。加上现代社会比起以往专业化程度更高,需要精细技术的工作更多,技术人才普遍缺乏,针对就业缺口,高校专业设计和学生择业自然有所偏重理科。相比而言,文科培养思维和人文素养,在工作中很难立竿见影,工作内容技术性低,可替代性更强,学理的学生普遍多于学文的,“重理轻文”的思想自然越来越重。而“轻文”的一个结果,就是不重视了语文的学习。


       第二,受社会“重外语轻语文”浪潮的冲击。


       有篇名为《汉语投降书》的文章在网上流传,虽然有些偏颇,但其中还是有一些内容,让人读后令人思考的,摘录大意如下:


    “外语,现在已经出现了这样一个壮观的场面以及能成为千古笑话的事实:中国的任何一种进级考试(考初中、高中、大学、研究生、领导升迁、进职、评职称、进大城市找工作……)都需要深刻地体会你的伟大的魅力。也就是说,只要是希望通过教育得到更好生存地位的国人,都必须臣服于你,否则就没有机会……”


    “我国的大学生需要在大学里学习2-4年的英语,并且要通过大学外语四级考试才能安全毕业、获得学位,可是《大学语文》只需要进行象征性的学习就可以了。也就是说,汉语,作为我国的传统语言,已经没有入高等教育领域的必要了……”


        时任教育部副部长、国家语言文字工作委员会主任,现任教育部部长的袁贵仁在2005年度语言文字工作会议上也表示,目前语言教学中要纠正重视外语而削弱本国语言的倾向。


       全国人大常委会副委员长、著名语言学家许嘉璐也曾表示,“语言和文字是一个民族的标记,国人须提高对民族语言的重视。” “重外语轻中文已产生了不良反应。”


       看到上述言论,“重外语轻语文”浪潮的凶猛已经不言而喻,后果可想而知。


       第三,受社会不规范的语文现象的干扰。


       据《北京青年报》(20061122日)报道,近10年来,新闻出版总署对图书质量进行的检查结果令人震惊,前5年的不合格品种超过七成,辞书工具书全部不合格,最严重的差错率超标百倍不止、“无错不成书”已成了普遍现象。


       不规范用字,不规范用语,不规范语法,每天充斥我们的“视野”。小到街边的野广告、店面招牌,大到知名的报刊、电台。比如饭店门口:“抄”饭 ;修车店门口:补胎“冲”气 ;零售店铺门口:“另”售 ;家具店门口:家“俱” ;装潢店门口:装“璜” ;失物广告:失物“启示” ;安装公司门口:“按”装 ;洗车店门口:洗车打“腊”。再比如蚊香广告上的“默默无蚊”;美容店的“我型我塑”;摩托车的“骑乐无穷”等,会误导许多人,也会产生对语文的误解。


       这“ 眼花缭乱”的场面,让语文学习者,无所适从,厌烦之情自然由心而生。


       第四,受飞速发展的网络的侵扰。


       在网络交流过程中,产生了大量的不规范语言,直接污染了语文“纯净”的天空。键盘输入,减少了人们记忆、书写汉字的机会,降低了人们对汉字的认知深度。网上搜索,让人们变得越来越懒惰,不再会大气力去阅读、去记忆。网络的简单反复复制,使错误更广泛的传播。这一切,也使得学生不会再坐在冷板凳朗朗读书,默默铭记。


 


     4.2.3不科学不合理的应试形式


         第一,教师的教学活动、学生的学习活动受应试教育的指挥。


     20081014日,在“中华语文万里行”活动到沈阳研讨会上,多位语文教研员及语文教师指出了当前语文教学中的弊病。“现在为什么有些孩子不爱学语文?就是因为语文教学的功利性太强,孩子不能感受到语文的美。”


       多年来,素质教育步履维艰,应试教育大行其道。而作为教育工作者,在应试教育指挥棒不变的前提下,不敢越雷池一步。这势必导致教师的教学活动受考试的指挥,考试考什么,老师就讲什么;考试不考什么内容,老师坚决不讲什么内容。学生自然跟在应试教育身后,跟在教师身后,亦步亦趋,“踏踏实实”走“应试之路”。


     这个知识很重要,讲起来也很有趣,也值得学生将来进行有益的探讨,但是考试不考这一个理由,就把这知识“枪毙”了。这无疑导致了课堂教学褪了色。


        第二,一张试卷,把丰富多彩的语文变得苍白,没有了血色。


       他的文章写的很好,看发展可以成为一位作家;他写了一手好字,看发展可以成为一位书法家;他的口才很好,看发展可以成为一位演说家;他的音质很好,看发展可以做播音员——语文学习要求听、说、读、写、悟几方面能力的提高,那么,一张试卷,能把学生这几个方面的才能都检验出来吗?本来,鲜活灵动的语文,在一张试卷面前,变得苍白,没了血色。


       第三,现在的考试形式不能真实的反映一个学生的语文素养。


    韩寒,一个国人差不多都知道了的“写作高手”,谁能想到他当年上高中时的语文成绩是不合格的呢?一个学生的语文素养现在的考试形式是考不出来的。在新课程改革之初,我就在我校实验把学生的语文成绩分成两个部分:原来的试卷占70%,平时的朗读、写字、回答问题占30%,这样的赋分方法比原来的打分要公正的多,既有利于反映学生的真实语文素养,也能促进学生语文素养的全面发展。


        最关键的,当你考查形式不合理的时候,自然就抹杀了学生某一方面的潜能特长或能力,久而久之,就“残害”了学生,学生自然也没了这方面的学习兴趣。


论中学生语文厌学情绪形成的原因及对策(上)

    论中学生语文厌学情绪形成的原因及对策(上)


                               


 


            


语文,母语学习的学科,汉语传承的课堂。我们的汉语历史悠久,如今却受到各种冲击,学生宁愿用大量的时间学习外语、数理化,也不学习语文,更不愿阅读更多的文学书籍,学生轻视语文、厌学语文,已经成为一个不争的事实。厌学语文情绪的形成,已经影响到了学生语文素养的提高,甚至影响到了整个民族的汉语文化水平的提高。找到学生厌学语文情绪形成的原因,寻找到切实可行的相应对策,帮助他们克服这种不良的学习情绪,已经成为当代一线的语文教师和教育理论者共同研究的重要教育课题。


笔者试图从多角度进行调查,分析学生语文学习现况,全方位深入的探寻语文厌学情绪产生的原因,从而找到破解学生语文厌学症结的对策。本文主体部分将先后探讨四个大问题。


    第一个问题:中学生语文学习的现状。主要通过以下四个调查进行分析:语文学习在学科学习中所处的地位调查;学生对现行初、高中语文课本学习兴趣的调查;对激发学生语文学习动力的认知调查;关于学生学习语文动机的调查。


通过调查,掌握中学生语文学习的真实情况,语文学习被边缘化,学生对近40%的语文课文不感兴趣,学生学习语文功利性太强,学习动力明显不足。教育的外部因素,如学业负担过重、不科学不合理的教育体制和教师不恰当的教育方法;学生的内部因素,如没有好的学习习惯,两者共同作用加重了学生语文厌学的情绪。


第二个问题,语文厌学情绪问题的概述。


提出语文厌学情绪的含义;总结语文厌学情绪的表现及特征;归纳语文厌学情绪的类型;分析当前学生厌学语文情绪呈现的新特点及趋势。为探寻出科学合理的语文厌学情绪的原因及对策做好前期工作。


第三个问题,中学生语文厌学情绪形成的原因。主要从主观因素与客观因素进行分析。


主观因素,作为学生自己存在着对语文学科特点认识不足,学习品质学习心理不过关的问题。


客观因素包括,语文学科本身的特殊性;社会不良因素的影响;不科学不合理的应试形式;学校不科学不合理的教育管理制度;“厌师”加重了厌学语文的情绪,以及家庭教育的偏失。


第四个问题,消除中学生语文厌学情绪的对策。


为消除学生的语文厌学情绪,需要上到国家下到教师,上到家长下到学生,共同努力:国家和全社会应营造出“学习汉语,重视母语”的良好氛围;学校和语文教师要担起消除和矫正学生厌学语文情绪的重任;父母要重视家庭教育,激发学生对语文的兴趣;学生应发挥自身“内力”,抗御厌学语文的不良情绪。


通过“中学生语文厌学情绪形成的原因及对策”这个课题的研究,笔者希望重点找出学校教育教学和语文教师在教育教学中存在的不良因素,从而采取相应的措施,避免“残害”学生的现象出现。从更深广的意义讲,学生学习语文的热情提高了,教师语文课堂的教育水平提高了,整个汉语的学习氛围就好转了,全民族的语文素养自然而言的也提高了。因此,这个课题的研究意义是深广的。


 


    关键词: 中学生   语文    厌学   原因    对策


 


     第一章 绪 


 


“语文”一词,《辞海》和《辞源》未收编作注,《现代汉语词典》的解法是“‘语言和文字’也指‘语言和文学的简称’”。《新华字典》注为“‘语言和文学’,也指‘语言和文章’或‘语言和文学’”。语言学家指出语文的概念是:人文社会科学的一门重要学科,是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。 本文所指的语文应该是其狭义概念,单指学生在校学习众多学科中的一门学科。


 


1.1语文厌学情绪的形成及对策问题研究的提出


语文学科在学生课程设计中有着重要的地位。《国家课程标准专辑•语文课程标准》在《前言》中就写到:


“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”


在其《课程性质与地位》中写到:


“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”


“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在学生教育阶段的重要地位。”


由此,我们看到语文学科在教育教学的期望定位上是很高的。确定了语文作为一门基础学科,对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养,对于学生学习其他学科和继续学习终身发展,对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化,提高民族素质,都具有重要意义。


    那么,作为社会精神的产物,人类文化素质的载体,在人类生活中有着举足轻重地位的语文学科,在现实的教育教学中的地位又怎样呢?真是备受人们重视,花大气力学习,学习成果也很显著的学科吗?


现实情况正好与其地位相反。语文学科目前已走到了很尴尬的境地。著名语文教育家于漪曾感慨颇多的说:我们的语文教学和其他学科相比,已排到小五子小六子了。这说出了语文在各学科中地位的问题。还有人说“误尽苍生是语文”!言下之意,语文教学不仅不能给学生带来语言知识的增长、语言能力的提高,甚至要误人子弟。中学生也如是评价语文:“数学、物理是固体;音乐、美术和体育是液体;而语文是气体。”


而不同的心理学家的研究都表明积极的学习心态可以促进学习活动的进行,有利于取得好的效果,否则,则相反。美国教育心理学家夫兰德森(A.N.Frandsen)的研究表明:心理健康是有效学习的基础,而各种学习的发现兴趣和自我提高则是心理健康的一种标志。美国心理学家马斯洛(A.H.Maslow)的需求层次理论也表明自身的强烈需求,是做好事情的必要条件。美国心理学家韦纳归因理论中动机意识理论,强调了热爱的情绪可以激励行为者渴望成功的去做某事。


外面的世界很精彩,课堂里的语文太无奈:带着这种情绪去学语文,结果可想而知。语文厌学的情绪在中学生头上越来越浓重,这不能不使我们语文教育工作者进行反思,探究语文厌学的成因和对策。


 


1.2语文厌学情绪形成的原因及对策问题的研究现状


在国内,对“中学生语文厌学情绪形成的原因及对策”这个课题进行研究的,并不多,也不系统,只是个别的一线语文教育者或是一些教育理论工作者针对语文课堂,或是针对语文教材,或是针对语文教育改革,提出一些单方面的意见和建议。


首先,人们的研究大都停留在“厌学”这个大的层面。比如《中学生厌学心理及其干预与学习效率的相关研究》(《心理科学》,2002年第25卷第1期)、《中学生厌学的归因及对策研究》(《赣南师范学院学报》,2004年第25卷第1期)、《关于学生厌学的深层次的探讨》(《辽宁师专学报•社会科学版》, 1999年第9期),从某一个学科,或是直接从语文学科入手进行研究的不多。


其次,即使探究的是厌学语文的问题,其研究的面也过窄。比如《中学生厌学文言文现象的教育心理学分析》(华中师范大学硕士论文, 2004)、《职高生语文学习中的情感障碍及其对策》(《成才之路》 2007年第35期)、《技工学校学生语文厌学现象引发的思考》(《教学与管理(中学版)》,2001年第22期),研究面过窄,势必不能比较全面的反映问题,提出更全面的对策。


第三,在探究问题形成原因上,先前的研究者更多的集中于某一个局部,要不论述学校教育,要不论述教师教育,要不从心理学的层面论述厌学情绪形成的原因。比如《大脑功能及A波优势频分析在厌学青少年的应用》(《中国健康心理学杂志》,2008年第16卷第9期)、《发挥学生主体作用,排除厌学心理障碍》(《教学与管理》1999年第9)、《我区中学生厌学的心理原因分析和解决方法的探讨》(《西藏科技》,2007年第7期)。


基于此,笔者把研究对象缩小到语文学科,从一个学科的层面探究学生厌学情绪的问题,然后把研究的面又扩大到主客观,争取能全方面全景式的展现当今中学生厌学语文的原因,从而找到更“准”的对策。


 


    1.3厌学语文情绪形成的原因及对策研究的方法


笔者设想在前人研究的基础上更全面的了解学生语文厌学的现状与发展趋势,更深入的探究其产生的原因,从而找到更实用操作性更强的解决问题的策略。研究者将利用调查问卷法、访谈法,了解目前学生厌学语文情绪的状况及表象;利用对照法,对小学生、初中生、高中生的厌学语文情况进行比照,总结不同学段学生厌学语文的不同情况,分析学生厌学语文的趋势;对较早厌学语文数据与近几年数据进行比照,总结分析学生厌学语文的总体发展趋势;对乐学与厌学者进行比照,总结其不同表象;利用反馈法、观察法,把矫正厌学语文的相应策略运用到实际的学习生活中,观察学生的变化,检验策略是否具有操作性,是否具有较高的信效度;利用测试法,验证学生对知识的掌握情况。


通过“中学生语文厌学情绪形成的原因及对策”这个课题的研究,研究者重点找出学校教育教学和语文教师在教育教学中存在的不良因素,从而提醒我们的学校、我们的语文老师采取相应的措施,避免“残害”学生的现象经常出现。总结出相应的厌学语文情绪的矫正策略,应用于实践,对教育教学起到积极的推进作用。从更深广的意义讲,学生学习语文的热情提高了,教师语文课堂的教育水平提高了,整个汉语的学习氛围就好转了,全民族的语文素养自然而言的也提高了。这就是本次研究的实际意义吧!


 


                              


                    第二章  中学生语文学习的现状 


为获得中学生语文学习的现状,我用观察法、谈话法以及网上论坛等方式,对学生就学习语文作了如下几个调查。


 


2.1对语文学习兴趣调查


调查的对象及方法:


本次调查抽取了长春市某中学高二年级(1)、(4)、(7)、(10)班200名学生进行了调查,其中100名文科班学生,32名男生,68名女生,100名理科班学生,64名男生,36名女生,调查采取了问卷调查法、访谈法和个案分析法。


调查结果和分析:


对语文学习不感兴趣,认为语文学习无所谓的学生154名,占全部被调查学生的77%,其中理科学生86名,占全部被调查理科学生的86%,男生57名(占全部被调查理科男学生的89%),女生29名(占全部被调查理科女学生的80%);文科学生68名,占全部被调查文科学生的68%,男生25名(占全部被调查文科男学生的78%),女生43名(占全部被调查理科女学生的63%)。从结果看绝大部分高中学生认为语文学习不重要,其中理科学生在这个问题上更加突出。


上语文课能够认真听课的学生97名,占全部被调查学生的48%,其中理科学生29名,占全部被调查理科学生的29%,男生18名(占全部被调查理科男学生的28%),女生11名(占全部被调查理科女学生的30%);文科学生68名,占全部被调查文科学生的68%,男生14名(占全部被调查文科男学生的44%),女生54名(占全部被调查理科女学生的79%)。


课余能够自觉学习语文,除完成老师布置作业之外,学习语文时间超过半个小时的学生21名,占全部被调查学生的10%


调查结果:中学生普遍漠视语文学科学习,在语文学习上花费的时间少之又少。


 


2.2学生对现行初、高中语文课本学习兴趣的调查


人教版高中语文教材(试验修订本)2000年开始使用,使用三年后,当时就有教师就做了这方面的调查,文章的题目叫《新教材,爱你有几分》, 作者的调查得出了下面的结果。


学生对高中语文课本的总体看法:                       


 


     调查结果显示,有超过30%的学生对语文课本不满意。


 


    人教版高中语文教材(新课改实验教材)2007年在吉林省开始使用。针对学生对新课改教材课文的喜欢程度,笔者也做了相关调查,得出了如下结果。


学生对必修(15)选文(共65篇)满意度:


 


     调查结果显示,学生对课本中40%的课文不喜欢。


 


2.3对激发学生语文学习动力的认知调查


为了解学生对激发语文学习热情的因素认知情况。从外部因素和内部因素两个维度设计了一些问题。外部因素项包括:教师优良的教学技巧;教师对学生的良好态度;能及时得到外部鼓励;其他学科的影响;丰富的语文课外活动.内部因素项包括:学生良好的语文个性品质;升学的愿望            


调查结果:


                       激发学生语文学习热情的外部影响因素


 


 


     从表中可知,激发学生语文学习的外部影响因素,排在前两位的依次是“教师对学生的良好态度”(41%)、“教师优良的教学技巧”(29%)。


                             激发学生语文学习热情的内部影响因素


 


     从表中可知,激发学生语文学习的内部因素主要是“良好的语文个性品质”(56%),但与“升学的愿望”(44%)相比优势不明显。


    为了解学生对削弱语文学习热情的因素认知情况。也从外部与内部两维设计了问卷问题。


    外部因素项包括:教师缺乏教学技巧;教师对学生的态度不好;其他学科过重的压力;不良的学习环境;教材的难度。内部因素包括:学生不良的语文个性品质;学生迷恋与语文学习无关的事;缺乏良好的学习方法。


调查结果:


                          削弱学生语文学习热情的外部影响因素


 


    从表中可知,“教师对学生的态度不好”(24.5%)与“教师缺乏教学技巧”(26%)是削弱学生语文学习热情的主要外部因素。


                         削弱学生语文学习热情的内部影响因素 


 


     从表中可知,学生认为“缺乏良好的学习方法”是削弱语文学习热情的主要内因。


 


    2.4关于学生学习语文动机的调查


    这一调查是通过问卷法进行的。笔者在学校的不同年级段分别选取一个实验班一个平行班进行调查。笔者逐一对问卷进行了分类总结。归纳学生学习语文的动机大致可分为:


1、为了成为对社会有用的人         


2、学习语文对个人发展的意义        


3、学习语文有实用意义             


4、通过语文获得升学和就业的愿望   


5、为了通过学业考试,拿到毕业证       


调查结果:


                       对于学生学习语文动机的调查 


 


 


    结果表明:学生们学习语文的动机是非常功利的。我们发现有32.4%的同学回答是为升大学,27.6%的同学回答是为了掌握一种语言工具,还有9.3%的学生是为了拿到毕业证在学语文。


     综上四个调查,结果表明,现在中学生语文学习的现状不容乐观。学生对语文的兴趣不浓,语文学科重要地位被忽视,投入的学习时间少之又少;学生对语文教材中40%的课文不感兴趣,三成的学生对课本不满意;教师的教育教学方法与态度是学生语文厌学的主要外部因素,没有好的学习方法与良好的学习品质是学生语文厌学的主要内部因素;而学生语文学习带有明显的功利性的动机,使得学习主动性不强,动力不足。基于此,我们认识到探讨学生语文厌学情绪产生的原因与对策问题的重要性和方向。


考前作文辅导讲座:高考作文的视觉策略

高考作文的视觉策略


 


邱宇强 



近几年来,随着科技的发展,我们高考阅卷也由原来的纸介批卷,发展成为网上阅卷。对此老师和学生除了特意强调答题所用工具,注意答题区域外,并没有过多的关注。但是最近我从阅卷老师的反馈情况看,这网上阅卷倒是很有研究。由传统的纸介阅卷到网上阅卷,对学生的得分还是有些影响的,尤其是语文学科,尤其是语文学科中的作文。如果我们注意了一些事项,将起到事半功倍的作用;相反,我们在作文上可能丢10分。也就是说,如果今天你能把我今天讲的融会贯通地用到高考作文中去,保证你多打10分,或不失10分。


    高考结束,全省的卷子一般要求56天批完,就作文阅卷老师来讲,一天阅卷数在600——700份之间,按每天工作八小时中间一点不休息计算,一共是28800秒,按每人每天批650份卷子计算,一份作文从阅读到给出分数是44秒。可事实上,大热天的,在计算机房里,电脑前,批卷老师能上下午一动不动的坚持四个小时吗?不可能。所以,阅卷老师讲一份卷子真正的阅卷时间大约在15——25秒。


    听到这个信息,同学们都惊叹,原来,我费劲脑汁写的作文,阅卷老师就在数15个数的时候看完了!大家别惊叹,更别抱怨。我作为一个老师,还是能肯定地讲,如果你写的作文是优秀作文,是不能埋没你的。这个时间,只是一个平均时间,假如这是个缺考卷或未写卷,可能一秒中就批完了,多出的时间,就用来看你的优秀作文了。


    那么知道了这时间有什么用呀?打仗的时候,我们讲究知己知彼,百战不殆,考试也如同打仗。知道了批卷老师时间紧任务重,也就知道了批卷老师的当时的心情,批卷老师想在很短的时间内抓住文章的主要信息,掌握文章主要内容,判断出文章的好坏。在这种情况下,考生必须在写作时要心里有批卷者,要为批卷者提供一些视觉上的方便,让老师在最短的时间内抓住你所写的内容,领会你所要表达的中心。那么,应该怎么做呢?这也就是我今天所要讲的高考作文的视觉策略。


 


 1 作文题目一定要刺眼


     现在高考作文题多数还是要求题目自拟,但是学生拟的题往往缺乏新意,甚至说是。每次考完试,我都爱给学生念念他们的作文题目,每次学生都笑。那么,你设想一下,阅卷老师如果看一篇,是这个题目,再看一篇还是这个题目,一天下来几百篇,烦不烦不说,就人的审美感觉来说,也进入到了疲劳期。也就是说,批卷老师批时间长了,已经就麻木了。在这种情况下,你的作文怎么能得高分?所以,想打高分,首先要把麻木的老师唤醒。怎么唤醒?这就需要你的作文有个刺眼的题目,一个扎人的题目,让老师一看,先打个寒战。


    平时教学中,老师强调作文题目要表明中心观点,其实到应用的时候,发现题目也不完全如此,最关键的还是要有新意,要美,要有意境。总之,作文的题目要给评卷者视觉上的吸引力和冲击力。


    2005年全国卷Ⅱ“位置与价值这个话题,80%的题目是位置与价值这个话题简单变形。什么《位置》《价值》《位置不决定价值》《每个人都有自己的位置》《不同人有不同的价值》《位置不同价值相同》《位置不等于价值》,一百份卷子当中有八十份这样题目的卷子,即使让你来批,你做何感受?相反,你看下边的题目,是不是能眼前一亮。


《那树、那花、那人》


《十八岁和你一起喝咖啡》


《千江有水千江月》


《雨珠·露珠·泪珠》


《我是磨盘上的一头驴》


《我是一滴牡丹花瓣上的露珠》


《只是点缀也完美》


《爷爷、父亲和我》


《骏马,自当嘶啸江山》


《睹一蕊而知晓春将至》


  2005年全国卷出人意料和情理之中为话题作文。一些满分作文的题目:


《尽数圈中无限事》


《惊异过后是叹服》


《愚公移山吃官司》


《一双绣花鞋》


《报着有雨天却晴》


《聪明反被聪明误》。


 


2 运用小标题。


    运用小标题,会把一篇很板的文字切割成视觉上很清晰的几块,是文章疏落不发闷。任务繁重的批卷者不喜欢去阅读一篇写得很满的文字。


    这里我不妨就先说一下分段的事,二模的作文全市我批的,批的过程中,我就发现大家没有分段的意识,有几个考生全篇竟然就两段,并且看那架势,他写得一定很投入,写呀写呀,看到800字的标记了,一块石头落地了,可下够字了,结尾。于是你能看到他那只有两行的结尾,这文章从形式上看,就是一个长着大象身子的人,长了两只两只蚊子的腿,头重脚轻。最为关键的是,网上阅卷,电脑每屏能显示13行,800字的文章得显示4屏,老师在滚动鼠标过程中,要迅速的搜索文中的信息,可是老师滚动一下鼠标,一看还是第一段,再滚动一下还是第一段,阅卷老师心情就不爽了,他怀疑你是想累死他,你的作文还能打高分了吗?


    那么,使用小标题就可以解决这个问题,阅卷老师可以通过小标题很快的掌握你写的内容,他心情舒畅不郁闷,你的分值也就上去了。当然,使用小标题也有一些注意事项:


   (1)尽量不要标序号;


   (2)要简洁,一般少于七个字;


   (3)彼此之间有内在联系;


   (4)最好是三个到四个。


   (参看例文《骏马,自当嘶啸江山》《烟随风逝,名随史流》)


 


3 写好段首句。


    阅卷教师先看题目,再看小标题,没有小标题,就开始看每段的段首句了。有学生总听说老师批卷就看开头和结尾,所以都重视文章的这两部分。实际上不是这样的,大多数老师还是会快速的浏览全文的,每段的段首基本是要看的。因此,无论说理的文章还是抒情的文章,使用段首句,会使读者一眼就知道你这段写的是什么内容;写好段首句,就会吸引住读者的眼球。


写好段首句的一些要求:


   (1)段首句要表明本段主要观点或是文章的分论点,


   (2)段首句要运用修辞方法,使之生动活泼,


   (3)段首句还要简洁,不要超过稿纸的一行。


   (参看例文《谈意气》《双赢的智慧》)


 


4.善用文中点题句。


    如果文章你没用小标题,又没有很好的段首句,又怎么在快速的高考阅卷中,把你文章的主要信息传达给阅卷者呢?使用点题句。


    有同学强调,老师平时作文教学不强调写文章要含蓄吗,为什么高考作文还偏用点题句呀?写点题句不就直接告诉他我写的内容了吗?


    我要明确的问题是,一文章讲含蓄,与使用点题句不矛盾,好多大家文章不也常常点题吗。二点题句有助于扣题。高考作文最怕的就是跑题,如果作文跑题了,语文就没戏了。点题句的使用可以时刻提醒你围绕中心写作。三最为关键的是,你可以通过点题句,向阅卷者传达文章的信息,使之愉快的把握住你文章的主旨。


    使用点题句注意两点:


    (1)可以出现在段首、段中和段末;


    (2)可以有一处,也可以有多处。


 


5、提倡写一眼半作文


    前边我们讲到要通过题目、小标题、段首句、点题句的使用,让阅卷者方便、快捷的掌握文章的内容主旨,这都是从文章的局部去探究的。下面我们从整体上来说一下。为阅卷者快捷的把握文章的内容主旨,我们提倡大家写一眼半作文。


    何谓一眼半作文呢?我们先说下半眼作文,由于考生的整体素质,思考能力相差的并不大,所以写出的作文内容层次相差无几。当阅卷老师看了大量的考卷后,就掌握了考生的整体状况,往往是看了题目,看了第一段,就知道了你要写的内容了。有的阅卷老师说,当卷子批到一定程度,看到学生写了上句都能猜到考生下句写的是什么。这样的卷子,被老师就戏称为半眼作文,看半眼就知道文意了,分自然也出来了,可这半眼的分能高吗?


    那有学生说了,那我写三眼四眼作文呗,甚至是无数眼呗,让他们好好看看吧。那我看你是存心跟老师作对,也就没好下场的了,分也不会高。


    最好写一眼半作文。如果你的作文阅卷老师看了半眼,没看懂,再看一眼,领悟到啊,这么回事呀,你就成功了。


    比方2006年,全国2卷关于纸介读书与网介读书的作文,大多数学生作文的题目是《纸介读书好》《网络阅读危害大》《开卷有益,打害处大》,老师看半眼,分数出来了。可有个学生的题目是《世界上最后的图书馆》,老师一看半眼,没想出来学生能写什么,再看一眼吧。啊,明白了。原来写的是多少年之后,现代化的城市快速发展,市长要求人人使用电脑,把书通通毁掉,可是一个老人却很顽固,偷藏了许多的书。市长为了搬掉这个城市现代化路上的绊脚石,就把老人抓进了监狱。结果这个时候,全市爆发了大规模的电脑病毒,一切网络瘫痪。电子信息全部丢失。人们沮丧的时候,想起了那个老人,可老人已经在狱中抑郁的死去,人们在他家发现了世界上最后的图书馆


    一眼半作文,实质讲是要求学生立意要新,别写大众文,也别走偏锋。考生在考场如果能做到别拿过笔就写,三思之后再动笔,还是能做到这点的。


以上的五方面,我们是从立意构思上去探讨视觉策略的,下面我们再从形式上强调作文的视觉策略。


 


6.开头和结尾要给人简洁之感。


    通常我们强调开头结尾的构思立意,其实,我们也要注意它的形式。作文的开头和结尾,都不宜过长,要简洁。并且不提倡写题记和后记,八百字的文章,前边来个题记,后边来个后记,正文里还有什么了,这是画蛇添足。最关键的,阅卷老师哪有工夫看你的什么前记还是什么后记的,大家都知道那是一种装饰,一种摆设。作文还是直接正文,直接入题,最好学会一句话开头。忌讳以复述材料为开头。


就开头结尾总结两点:


   (1)开头入题要快,开头结尾要短,两行半即可;


   (2)不提倡写题记、后记。




 


7.要注意留白与空行。


    前边强调了,作文忌讳写的太满,这里我们再做下具体要求。


   (1)作文纸的前半页要答题。


   (2)题目居中,上下要各空一行;


   (3)小标题上空一行,下边就不空了,要居中。


   (4)要适当地分段,避免老三段。议论文五段左右为宜,


        散文根据情感内容需要,可以多分一些段落。


   (5)四五行就可以分一段,有的段落可以是一行,甚至几个字。电脑每屏能显示13行,每屏至少要显示出2段。


    当然,考生也不宜刻意地留白。因为网批的时候,字迹是被放大的,且分块扫描,中间接合处已经有些空白了。再刻意留白,就显得太空了。







 


8.卷面尽量不要涂改。


    答卷本身要求不允许使用涂改液和胶带,所以学生要三思之后下笔,尤其是作文的开头,不允许写错了勾,勾了又写。写错了,简单的划一下就可以了,不可做重点号标记。


    个别词语写完了就不要改了,写完的段落也别再做调整。因为高考评卷注重一种整体感觉,不是像平时作文批改那样字斟句酌。但错别字一定要改,那是文章里的沙子。


   (1)段首和段尾不允许出现涂抹的情况。


   (2)如果在文中,出现小的错误以不改为宜。


 


 





9.注意书写和标点符号。


    书写要用楷书、行楷、隶书之类的字体,不要写得很潦草,字不一定美观,但一定要干净整洁。


   要正确使用标点符号,有意识的使用标点符号,不能一逗到底,更不能全用圆点,或没有标点。文末一定要用句号,否则视为没写完。


 


   


    以上就是我今天《高考作文的视觉策略》讲座的内容,这里我要强调的是,在高考作文中你不一定要把这些点都用上,能注意这些事项,用上两三项就很好了。另外,需要特别的强调是,我今天所讲的都是为应试的,都只是技巧,对于怎样培育好作文这棵大树,这些只能算是细枝末节,根本上还是要求大家加强修养,增加知识储备。


    祝大家高考中,作文能取得好成绩!