写作创新源于心灵的丰富

写在前边:


昨天发了一篇博文《老树嫁新枝,陈曲翻新意——作文创新策略谈》,文章被语文网的编辑推荐为“今日头条”,本人甚感荣幸。几位博友留言也肯定文中的几种方法很实用,对提高学生作文分数有立竿见影的效果。但静下来想想,对于真正写好作文,“技巧”“策略”从来都是拙笨的,都是“末”,只有抓住了写作的“本”,才能解决根本问题。那么,作文的“根本”是什么呢?


今天我再发一篇博文《写作创新源于心灵的丰富》,跟大家一起探讨作文“本“的问题。


 


写作创新源于心灵的丰富


邱宇强


 


很久以来,广大师生都有这么一种看法,认为学生的作文写得辛苦,写得枯燥无味,是由学生单一乏味的生活现实导致的。真的是这样吗?难道真是人生经历的丰富与否决定着写文章的难易吗?决定着写文章的精彩与否吗?我觉得,不尽然。


审视学生的生活,阅读学生的作文,我觉得,在写作学习中,学生缺的不是生活而是感受;缺的不是知识而是兴趣;缺少的不是规范而是个性。“学生缺的不是生活而是感受”,更是一语道破了多年来学生作文的痼疾,学生作文写作的困难不在于生活阅历的有限性,而在于学生心灵的苍白,情感的贫乏,感悟的残缺。


我国建国后第一代建筑大师、一代才女林徽因女士,对写作曾有一段这样的论述:


生活的丰不丰富,不在于生活经历的多与少,而在于作者的观察力和感受力是否锐利敏捷,在于能多方面体味所见所听所遇的种种不同情境,能理会到人在生活中互相的关系与牵连;生活的必然与偶然之中所起的戏剧性的变化,更得有自己对生活的看法及思想信仰或哲学,所以说一个生活丰富的人,并不在于客观的见过若干事物,而在于能主观地激发很复杂,很不同的情感,能同情于人性的许多方面。”(出自《林徽因传》,张清平著,百花文艺出版社)


林女士的这段话可谓经典的论述了生活与写作的关系,道出了写作源于作者心灵的丰富的创作规律。由此我们也就明白了,没有穿行刀光剑影,不会降龙十八掌的金庸,却能写出那么多经典的武侠小说,成为名震文坛的“侠客”;由此我们也就明白了青年时期就瘫痪在家,疾病缠身,很少参加社会活动的史铁生,却能写出那么多好的不断焕发新意的作品,成为当代著名的作家。作为学生,自此也不应再抱怨自己作文写不好是因为生活的单一枯燥;作为教师,也应对过去的作文教学进行反思,进行调整。笔者在作文教学实践中就做了如下的一些尝试。


 


首先,把情感教育作为作文教学的基础,引导学生学会体味情感。


以往作文指导多停留在写作构思写作技巧上,当然这必不可缺。但在作文教学中,一定不能忽视学生的情感教育,它是学生作文的基础与源泉。所谓的情感教育就是针对具体的材料或事件,启发学生的情感思维。


举个最简单最常见的例子,要求学生以“父母对你的影响”为话题作文,学生写的很困难,即使写出来的也是枯燥无味。其根源不在于他们的父母真的无所作为,对他们真的没有影响,而是他们觉得家长做的一切都是应该应分理所应当的。有这样的思想,学生自然意识不到父母对他们的触动与影响。针对这种情况,教师就可以举出一些现实生活中发生在身边的父母之事,与学生一起分析,一起体会当中的浓浓深情。以此类推,教师经常启发学生内心的情感思维,让学生不再用一种视而不见,一种冷漠的眼光看人看事看世界。这样的情感教育长时间进行下来,学生的情思慢慢就有了,文思自然也有了。


 


其次,对学生进行深度思考训练,让学生学会挖掘。


应该承认学生的阅历相对来说是有限的,所以我们就应在这有限的基础上,向深层次挖掘。这就要对学生进行丰富心灵的深度思考训练。


我举这样一个现实情景事例,早晨,学生进入教学楼的高峰期,三楼楼梯的缓台处,一个垃圾桶盖不知什么原因滚到了楼梯中间。上楼的学生,多数是视而不见走了过去,一些学生特意的跨过去或是绕过去,一些同学过去后,嘴里还抱怨着“哪个缺德的干的••••••”,有个别的学生把垃圾盖踢的更远。就这个场景,让学生作文。


讲完这个事例,大多数学生会感觉这件事太小了,没有什么可写的呀!这个时侯,教师就要发挥作用了,引导学生层层深入思考:如果是你,你会怎么做呢,怎么想呢?他们各个表现不同,你怎么看?在我们每个人的行为背后,反映出怎样的思想呢?这样的场景,我们在其他地方看到过吗?如果场合不同,影响是不是也不同••••••以此一点点的挖掘下去,学生会发现,这小事可真不小呀!这作文自然也就有话可说了。——而进行深度思考,对问题不断挖掘的过程就是对心灵丰富的过程。


 


第三,对学生进行洞察力的训练,丰富学生的心灵世界。


大多数人都长了一双亮晶晶的眼睛,但是看到的世界却是大相径庭,有人看到了丰富多彩,有人看到了平淡无奇。究其原因,在于洞察力的不同。


大家都知道大作家福楼拜当年教莫泊桑写作的一些故事吧?当中一个故事是这样的,有一次,福楼拜对莫泊桑说:“你去巴黎第九大街,在第二个十字路口向左拐,看看路右边的第一个人是谁?”莫泊桑来到路口,远远看到一座老妇人的雕塑,就回来告诉老师:“是一个老太婆。”老师摇摇头说:“你看到的别人也能看到,你再去瞧瞧是一位什么样的老太婆。”莫泊桑又来到路口,这次走得更近了,回来说:“那个老太婆很脏,满脸灰尘,头发乱得像鸡窝。”福楼拜听后微笑说:“有进步,但你看到的东西别人还是可以看到,你应该用你的第三只眼睛去看,看到别人没有看到的东西。”莫泊桑再次来到路口,看得非常认真,回来后说:“老师,我看到了那个老太婆的鼻子是世界上最蹩脚的木匠随便拿了一块木头削了一块安在她脸上的。”福楼拜听后高兴地说:“你今天的作业完成得很好,可以得满分了。”通过这个小例子,我们明白了学生的作文写的干枯乏味,不是因为看见的少经历的少,而是因为缺少发现,缺少洞察。让学生用心入心的去观察生活,培养学生的洞察力,让心灵丰盈起来,好作文想是也就写就了!


 


有了情思,才有文思。谁的心灵世界丰富起来了,谁的作文才会精彩起来!所以,让我们从丰富学生的心灵开始吧!


 

老树嫁新枝,陈曲翻新意 ——作文创新策略谈

老树嫁新枝,陈曲翻新意


        ——作文创新策略谈


邱宇强


教师在进行作文教学的时候,都希望学生在作文立意上有所创新,能写出不落俗套、独具匠心的作文,可结果往往是事倍功半。探究原因,笔者认为,学生学识、阅历、认知能力的有限性,决定了学生对作文材料主题的挖掘的有限性。在这种客观的不易改变的情况下,笔者提倡在现实的思考基础上,不妨“老树嫁新枝,陈曲翻新意”,运用以下几个有效的方法。


 


一、           改变叙述人称:变“人”为“物”。


学生提笔为文,第一个意念就是“我”怎么了,“你”怎么了,“他”怎么了,是苑囿于“人”怎么怎么样。实际上,万物都是平等的,我们应用一种博爱的心胸去作文。变“人”的视角为“物”的视角,这里的“物”既可是任何一种动植物,也可以是一张桌子,一把椅子。


 比方说,以“环境”为话题作文。一般的学生就写人类如何破坏环境,环境如何恶化。但有这么几篇作文,《地球上的最后一只老虎》、《我是一只小小鸟》、《老鼠的遗书》,却从一个个小生灵的角度,述说着自己的悲惨遭遇,呼唤人类警醒。文章读来别有一种感触。再比如说,以“自由”为话题作文,一般的学生就会写家庭学校对自己的束缚,自己如何的烦恼。可如果你把这种感觉嫁接到其他事物上,写出的效果就大为不同了。如有学生写到《小金鱼的自白》、《盆景的哀述》。再比方说,以“追求”为话题作文,学生写的题目是《小松鼠学艺》,以一只小松鼠跟鱼学游泳差点淹死,跟老鹰学飞翔差点摔死等一系列故事,说明了追求固然好,但是盲目的追求,弄不好还要送命的。


最典型的是2003年高考河南一考生的满分作文《因为俺是俺大亲生的》,文章以一头驴的身份,讲述了驴父亲对待收养的驴儿子比亲生的还好的故事,让亲生的驴儿子干活,却不给吃好的,把上学的机会让给收养的驴儿子······作文取材应该很平常,但作者采取独特叙述角度,把“人”写成了“驴”,使得文章妙趣横生,耐人寻味。


由此可见,在司空见惯的立意上,我们改变一下叙述人称,变“人”为“物”,文章就会别有趣味。


 


二、           为文章提供一个典型的故事背景。


同样的故事,你给它提供一个不同的背景,她所表达的深度就会截然不同。比如说2003年的高考作文题,就“感情亲疏和对事物的认知”这个话题作文。很多同学都写自己丢什么了,就怀疑和自己“有仇”的某某偷的,可结果冤枉了人家。如果这样成文,阅卷老师会认定这考生也就是小学生的写作水平。相反的,同样的取材,安徽一考生却把这件事嫁接在《红楼梦》的故事上,把丢东西的地方安排在怡红院,把丢东西安排在贾宝玉身上,怀疑对象是一个奶妈,经过相似的一个过程,演绎了一幕《谁偷了玉坠》的戏剧。想是阅卷老师会耳目一新,给出一个高分的。


同是这个作文题,有许多考生写自己与朋友“亲”“疏”前后的交往和认识,但都苑囿生活的琐事,得分并不高。而浙江的一名考生则把这个立意嫁接到了历史人物孙膑庞涓的身上了,事件一下具有了典型性,一篇《从泪走到血——孙膑访谈手记》让读者读来,启迪不少,得分自然不低。


当然,能把平常的事、情嫁接到典型的背景上,就需要学生平时注意积累,培养学生把学过的知识,听来的故事与生活融会贯通,这样在写作文的时候,才会得心应手。


 


三、           给文章选一件合体别致的文体衣裙。


文体在高考作文中,已逐渐被淡化,但淡化并不是不要求,而且恰当的巧妙选用文体,会使作文增色许多。甚至,一件“合体别致”的“文体衣裙”会使你的立意平常的作文,取得意想不到的效果。


比方要求以“追求”为话题作文。很多学生写不同的人有不同的追求,有高尚的,有卑劣的,可表达上都是材料的简单罗列。而有一名同学却采取了寓言故事的形式,题目为《“放弃店”里的顾客》。文章先后让李白、文天祥、鲁迅、汪精卫出场,结合他们不同的特征经历,展现了他们不同的人生追求,文章主题自然也水到渠成地表现了出来。


还比方,吉林一考生写《留言册不见了》,用了戏剧的形式。江苏一考生写《独眼龙的求职信》,则用了求职信的形式。《金鱼采访记》的作者则选用了新闻报道的文体形式。这些作文形式都让本普通的立意翻出了魅力。


由此,教师应在平时指导学生熟悉各种文学样式,了解各种文体的特点。当学生掌握了基本的运用方法,“陈曲”也就会“翻出新意”。


 


总之,笔者认为,在学生学识、阅历、思维还有局限的时候,采取一些写作技巧,还是有必要的。而且运用好了,还会取得事半功倍的效果。因此,大家不妨一试:老树嫁新枝,陈曲翻新意!

新课程下,语文教师要做好学生的引路人

新课程下,语文教师要做好学生的引路人


长春市第七中学 邱宇强


 


摘要:


语文学科在学生课程设计中有着重要的地位,但是在教育教学实践中,语文学科却备受冷落,学生厌学语文情绪浓重,这令教育工作者十分忧虑。新课程的实施,在一定程度上为消减学生厌学语文情绪提供了契机。本文提出了在新课程下语文教师要做好学生学习语文的引路人的观点。笔者主要从语文教师应具备的素养、优化教学过程、全方位评价学生、倾注教师爱心等几个方面进行了论述。语文教师这样做既践行了新课程理念,又消减了学生厌学语文的情绪,一举两得。


关键词:


新课程 语文教师 学生厌学 教师素养


 


语文学科在学生课程设计中有着重要的地位。《国家课程标准专辑·语文课程标准》在《前言》中就写到:


“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”[1]


在其《课程性质与地位》中写到:


“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”


“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在学生教育阶段的重要地位。”[2]


由此,我们看到语文学科在教育教学的期望定位上是很高的。确定了语文作为一门基础学科的地位,对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养,对于学生学习其他学科和继续学习终身发展,对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化,提高民族素质,都具有重要意义。

    那么,作为社会精神的产物,人类文化素质的载体,在人类生活中有着举足轻重地位的语文学科,
在现实的教育教学中的地位又怎样呢?真是备受学生重视,花大气力学习,学习成也很显著吗?

现实情况正好与其地位相反。语文学科很早就已走到了很尴尬的境地。著名语文教育家于漪曾感慨颇多的说:我们的语文教学和其他学科相比,已排到小五子小六子了。这说出了语文在各学科中地位的问题。还有人说误尽苍生是语文!言下之意,语文教学不仅不能给学生带来语言知识的增长、语言能力的提高,甚至要误人子弟。中学生也如是评价语文:数学、物理是固体;音乐、美术和体育是液体;而语文是气体。


外面的世界很精彩,课堂里的语文太无奈:带着这种情绪去学语文,结果可想而知。新课程的实施,为消减学生厌学语文情绪提供了契机。作为教育者,不得不承认学生往往是因为喜欢哪个老师而爱上了这个老师所教的学科,同样,是因为不喜欢哪个老师而厌学了这个老师所教的学科。爱屋及乌的道理,在这里是讲得通的。所以,要想不让学生对语文产生厌学情绪,关键点还在老师。所以我说,在新课程的东风下,语文教师要做好学生学习语文的引路人。


一、做一个不同材料打造的语文教师。


笔者总认为语文教师虽然位列教师行列,但总觉得语文老师应是与其他学科的老师不一样的,他应该是用不同的材料打造成的教师,他应该“力量”无穷!


语文教师教师要有学识的征服力。 教师的知识面要广,既要有专业的知识,又要有多学科知识;既要有书本知识,又要有社会知识;既要有学科现在知识,又要有学科发展动态知识。教师只有勤奋学习,博览群书,才能在授课过程中旁征博引,涉猎古今,其渊薄的知识才能令学生折服,使学生心悦诚服地学习你所传授的知识。教师只有通过不断地学习,努力掌握新知识,新理论,形成新观念,不断拓展知识面,才能使自己拥有的知识不老化,不陈旧;才能使自己所传授给学生的知识是最新的,最适合时代需要的;才能使学生觉得学有所得,学有所用。


    语文教师的教学方法要有激活力。好的教学方法是增强课堂吸引力的关键。要诱发学生学习的积极性,增强课堂吸引力,教师不能照本宣科或满堂灌,不能我讲,你听,我写,你抄,我给,你收。要让学生积极思维,激发他们的求知欲。要不时地给他们提出一些问题,给他们心理形成一定的压力,从而使他们能振奋精神,集中注意力。此外,在教学过程中还应鼓励学生提问,形成课堂上的互动,使自己的教学做到有趣、有味、有奇、有感,从而增强课堂的吸引力。


    语文教师的教学内容要有穿透力。教师应熟悉教材,而熟悉教材首先需要通读教材,明确各章节在教学体系中的地位和作用,熟悉难疑点的分布,做到心中有数。然后对各章节教材内容进行深入地钻研,透彻地了解,确定本节教学内容的深度、广度、重点和难点。重点要突出,难点要讲透,并要注重理论联系实际,指导学生运用所学知识去解决生活与生产中的一些实际问题,提高他们解决问题的能力,激发他们的学习兴趣。


语文教师的语言要有强烈的感染力。教学是一门科学,又是一门艺术,教师在讲坛这个大舞台上就像演员一样展现美,传递美,创造美。语言是教学的重要工具,教学中语言简练清晰,生动活泼,能激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,能加深对知识的理解。简洁生动,幽默诙谐,有张有弛,抑扬顿挫,深入浅出的语言,不仅能把无声无息的文字讲得有理有情,有声有色,而且能收到“言之有物,言之有理,言之有情”的语言美的功效。


二、优化教学过程,增强课堂教学的吸引力。


切实实现课堂教学的以教师为主导,以学生为主体的模式,这里的核心问题是引导,是培养学生的感知。要尽可能地把时间留给学生,让学生感知。即:该讲的言简意赅地讲,可讲可不讲的坚决不讲,没什么好讲的就干脆一句话不要讲,留出更多的时间给学生反复体会,让学生自己去品味、想象,教师只提供思路,在关键的地方加以点拨。


构建能激发学生学习兴趣的课堂教学情景。通过课堂教学培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,使学生爱学、乐学。在整个一节课的教学中,教师就应力求灵活地运用各种教学方法和教学机制,用现代信息技术整合教学内容,提高教学效率,增强课堂吸引力。调动学生学习的积极性和主动性,让学生在愉悦中尽情地学习。   


     搞活课堂教学:教师的教学方法要灵活,学生的思维要活跃,课堂气氛要活泼。教师根据不同的教学内容,不同的教学环节,采用不同的教学方法,让学生在学习过程中动脑思考、动眼观察、动口表述、动手操作、动情投入。在这种综合的训练中,学生的思维是开阔的、开放的,能最大限度地使每一个学生都能享受到学习、交往和发展的乐趣。


     以学生的发展为本,从学生的实际出发,对不同的学生在知识的掌握、思维的训练、技能的提高等方面要有不同层次的要求,针对学生水平设计练习作业,同一内容不同要求,尽可能使每一个学生都能体验到满足感、成功感。


三、全方位评价学生,激励学生,让学生有更多的成功体验。


教学评价是教学的一个重要环节。科学合理、公正公平的评价,将会有力的激励学生进一步的学习,自然也会消减一部分的厌学情绪。随着素质教育的开展,随着新课改的实施,注重全方位评价学生,激励学生个性发展,也是很必要的。


新课程要求评价时,要注重对学生综合素质的考查,促进学生的全面发展。评价要保护学生自尊心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要。评价应突出发展、变化的过程,应包括对其情感、意志、兴趣的评价,要将评价贯穿于日常的教育活动中,发挥评价的教育性功能。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面,如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等,充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。


考试作为教学评价的一种手段,不是唯一的手段。要收集学生知识、能力、情感等方面心理特征的信息,对教学效果做出价值判断,要采用多种形式,比如可采取观察、口头提问、实验报告、作品展示、项目报告、纸笔测验、操作、设计实验、面谈或问卷调查。学生的学习潜能是不断开发出来的,不能一考定性。更多的评价学生在能力发展上的进步状况,可以及时的发现学生的学习状态、存在问题。通过对学生的尊重、倾听、合作、促进的过程,采取相应的措施,可以促使学生回归到正常的学习轨道上来。让学生在评价中快乐成长。


每个学生都有可发展的潜力,只是表现的领域不同。以促进发展为终极关怀,从不同层次和视角看待每个学生,促进学生个性品质的形成与发展。学生是独一无二的个体,教育“多一把衡量的尺子就多一批好学生”,“尺子”多了,好学生也就多了。


    四、倾注教师的爱心,增强师生间的亲和力。


高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人,才可以教育学生”,这充分说明师生关系对于教育的重要。


关爱学生,以情动人。“感人心者,莫过乎情”。寓情于教,以情动人应该是教师尤其语文教师经常采用的教学方法之一。陶行知说得好:“运用朋友的关系,彼此自由交换学识,是比摆架子好得多,你要了解学生的问题,体谅学生的困难,处处都显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。”因此语文教师要想走向学生,了解学生,就要善于倾听学生的心声,与学生进行思想和情感上的交流,教师能从中获取信息,了解学生学习情况,帮助学生解疑答惑;学生则能从老师的倾听中感觉到自尊、树立了信心、增加亲切感,自然也就消除了厌学情绪。


增强师生间的亲和力,教师首先要尊重学生人格。尊重学生人格是教育好学生的前提。只有尊重才能建立平等的师生关系,这是学生乐学、师生感情沟通的基础。在和谐平等的师生关系中,我们教师只是平等中的首席,而不是上、下级关系的主宰。课堂上教师做到端庄中见微笑,严肃中见柔和,以生气勃勃,充满活力的情态、风度、品格展现教学魅力,给学生以自然、亲切、舒畅的美感。与学生建立一种平等、民主、互信、和谐的双边关系,与学生情感相通,心理相融。  


其次,要多发现学生的优点、多表扬。激励是一种手段,更是一种艺术。常言说:数其十过,不如赞其一长,要尽量寻找学生的闪光点,放大优点。孩子纯真可爱,各有闪光点,作为教师,要善于抓住孩子的点滴进步,在学生敢说、敢做的氛围中,适时地给予适当的表扬,帮助孩子树立起学习的信心。学生存在缺点和问题实属正常现象,作为教师,批评教育无可非议,但该宽容的要宽容,千万不要做教育的蠢事,动不动就讽刺、斥责甚至是歧视,别忘了你的教鞭下有瓦特,你的讥笑声中有爱迪生


另外,个别学生要个别对待,真正做到因人施教。遇事要有耐心。如果学生的不恰当行为较突出,那么就需要教师有耐心,付出较大的努力去建立和谐的师生关系。俗话说:“世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的心灵。”给予学生更多的宽容与耐心,激励学生进步是形成教师亲和力的强动力。


苏联教育家霍姆林斯基也曾经这样认为,“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系,这将有利于教学任务的完成”; 古人也曾有“亲其师,信其道”的名言,它深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。让我们每一个语文教师都行动起来,成为学生的朋友,从而把厌学情绪抛到九霄云外。


 


参考文献:


[1] 计芬:《寻找职高学生语文能力培养的切入点《文教资料》200611月号下旬刊。


[2] 方双虎:《乐学与厌学学生心理健康状况、人格特征的对照》,《江西教育科研》。


[3] 黄伟奇:《中学生厌学的原因及对策》,中国教育研究论丛, 2005年。
[5]
肖承志、刘经兰:《中学生厌学的归因及对策研究》,《赣南师范学院学报》,2004年第25卷第1期。


[6] 陈家麟:《学校心理教育, 教育科学出版社,1998年版。


[7] 马建青:《大学生心理卫生,浙江大学出版社,1992年版 。


[8] 潘菽、刘范等:《教育心理学.人民教育出版社,1980年版。


[9] 李季:《中国教育病,四川教育出版社,1999年版。


 






[1] 《国家课程标准专辑·语文课程标准》,人民教育出版社2003年版,第1页。



[2] 《国家课程标准专辑·语文课程标准》,人民教育出版社2003年版,第1页。


 

自主招生:语文教师,你会写推荐信吗


自主招生:语文教师,你会写推荐信吗


邱宇强


 


    最近,各大学相继出台了自主招生简章,当中多数要求学校给学生写推荐信,要求学生写自荐信。而无论是学校还是学生,都很信任语文老师,觉得语文老师文笔好,写作能力强,所以写推荐信的任务,多数落到了我们语文老师的肩上。那么,作为语文教师,你真的会给学生写推荐信吗?我看未必吧!


    下面我列举中外教师给学生写的评语,可能对我们语文教师有所启示。 


 


    先看看我们老师常给学生写的评语:


    该生自2001年入学以来,尊敬师长,团结同学,热爱劳动,爱护公物,学习认真,成绩优秀,是一个德、智、体、美全面发展的好学生。


 


    我们再来看看,国内大学自主招生,我们的老师是怎么给学生写推荐信的:


 


推荐信一


    气质美如兰,才华阜比仙。用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅,满腹经纶,出口成章,是班上公认的小才女。你是李老师的得意门生,更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮,留一份期待,滋润我们重逢的欣喜。


 


推荐信二


    她才华横溢,思想深刻。中原自古多才俊。在炎黄故里这块火热的土地上,深厚的文化底蕴孕育出一名钟灵毓秀的才女。她用五彩笔写作心灵的云卷云舒,也描绘校园生活的酸甜苦辣;她弹一首好琴,优美的旋律或渔舟唱晚或平湖秋月,打动过多少年轻的灵魂;她朗诵、辩论、演出,学校的舞台始终活跃着她靓丽的身影。她的才华也许是天赋,但更因为她热爱读书,读文学,读历史,读哲学,李白杜甫曹雪芹甚至康德叔本华钱钟书冯友兰,因为博览,所以全面,因为厚积,所以有发。


 


 推荐信三


    其实,在她身上,最打动人的不是傲视群芳的才情,不是优秀的成绩,甚至不是出色的领导能力,而是爱心,是对生活,未来,世界,他人甚至一草一木的热爱。在日益注重利益的今天,她坚守着人类灵魂的最闪光的一方净土


 


    我们再来看看国外老师给学生写的推荐信: 


 


    斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书,我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是,斯蒂芬在一个小时之内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋,在班里成绩最好(从开学第一天起,她的分数没有低于A的)。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光,她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉,总是认真地完成作业,以自己的努力和精确超出我的预期。


    斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错,我经常看见她给同学讲解难题。另外,我们课下经常交流,她既和我分享她的经历,又喜欢问我有趣的问题。


    我相信,斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步,获取成功。她是宝贵的财富,我毫不保留地推荐她。


                                                           凯瑟琳


    看了上面中外老师给学生的评定,你有怎样的感想呢?


    中国的老师爱给学生下论断,空洞浮夸。


    外国的老师爱讲生活,把学生在学习生活中的具体表现描述出来。至于评判好坏,你高校去评。


    这与国外的严格推荐制度有关。在外国,大学通过考查,如果发现学生的素质与教师推荐的内容不符,大学就要取消这位老师以后推荐学生的资格。翻过来,如果家长学生担心老师所写的推荐信不利于自己,可以查看推荐信,甚至把老师告上法院。因此,教师写推荐信都很谨慎,不轻易说论断式的评语,而重视描述学生的实际表现。


    举个最简单的例子,我们老师经常说学生能认真完成作业不认真完成作业,外国老师是不轻易下这样的结论的。她会说我本学期留了10次作业,他完成5。这就是事实,至于这孩子怎么样,你自己去判断。如果大学没录取你,你去找老师,老师也不会有麻烦。我留了几次作业,你完成了几次,这都是事实,即使上法庭,我说的还是这些。


    中国的大学看了上面老师给学生的推荐信,大学老师往往感慨地说:这样的学生我们是不要的,不是因为他不优秀,而正是因为他们太优秀了,已经不用上大学了。


     我们想想,也是!


 


 

《 短 文 三 篇•热 爱 生 命 》 教学设计

  篇•热  (人教版必修4) 教学设计 


      


                           邱宇强


三维目标


1     理清文章的思路从而整体把握文章思想内容。


2     尝试用文章中表现出的逻辑思维方式来思考和表达问题。


3     提高学生的文化素养,受到课文对生命、对人生感悟的感染,树立正确的人生观与态度。


4     锻炼学生的写作能力,学会更准确的表达自己的情感。


 


教学难点   


由于本文是一篇译作,语言表达习惯与我们传统的语言习惯不同,再加上外国作家思维习惯与我们的不同,学生对课文内容的把握有一定难度。教师授课时,适当的加以引导。


 


方法手段   


情景教学法    多媒体教学法    启发讨论法


 


教学过程设计


 


听——


课前播放贝多芬的命运交响曲,营造氛围。


上课提问学生,你从乐曲中领悟到了什么?


使学生初步体悟生命中有激昂,有欢快,有悲伤,有忧郁,也更有战胜厄运的雄壮!


 


导——


    通过我们共同的领悟,我们体会到生命是如此美好,但是另一项调查数据又让我陷入沉思。


据北京心理危机研究与干预中心执行主任介绍;现在,在中国,自杀已成为国人第五大死因,是1534岁人群的首要死因。在中国,每两分钟就有一人自杀死亡、8人自杀未遂;目前我国每年有28.7万人死于自杀,200万人自杀未遂。


    为什么会出现这样的情况,难道随着物质的发达,人的精神与意志就要沦丧?人到底应该以怎样的态度对待生命、面对生活呢?今天我们就来看看欧洲文艺复兴时期法国作家蒙田对此作出的思考。


 


读——


    请一个学生范读。


     重点段落采取齐读的方式。


     阅读的时候思考每一段写了什么。


 


析——


    (一)对课文第一、二段进行分析


    1初读文章,知道作者对待生命的态度是是什么?


明确:值得称颂,富有乐趣,自然的厚赐。


     2作者是一开篇就表达了自己的观点的吗?


作者是从什么词语开始谈论生命的话题的?


      明确:不是,是从“度日”这个话题谈起的。


     3作者对“度日”作了怎样的解释?作者还提到了谁对“度日”的态度?


      明确:作者把“度日”分为“好日子”和“坏日子”。


             “坏日子” :消磨 ,飞快的


             “好日子” :赏玩 , 细细品尝。


             作者还提到了“哲人”和“糊涂人”.


              哲人对待生命的态度是打发、消磨、回避、无视、苦事。


              “糊涂人”对待生命的态度是:枯燥无味 、烦躁不安、 贱物。


       4作者对“度日”的观点与“哲人”“糊涂人”不同的内在原因是什么?


       明确:在作者的眼中,生活是美好的,我们应该热爱生活。


       5作者开篇就谈对“度日”的态度,与论述“热爱生命”有什么关系?


      明确:“日子”就是“生活”,而生活的实质就是“生命”。


             “热爱生活”就是“热爱生命”。


(二)对课文第三段进行分析


       6作者“热爱生命”,为什么在第三段开头说“随时准备告别人生”呢?


      明确:因为人“生之本质在于死”。


       7第三段讲人“生之本质在于死”的目的是什么?


      明确:正是因为人“生之本质在于死”,人随时都有死的可能,所以我们就更应该“珍惜时光”,自然就是要“热爱生命”;“热爱生命”自然就要“珍惜时光”。


 


结——


      作者通过自己与其他人对“度日”的不同理解的对比,表达了对生活的热爱,对生命的热爱。而人的生命是短暂的,是有限的,所以我们更应珍惜时光,有效利用时间,使自己的生命过得充实,过得丰盈饱满。


 


悟——


      作家蒙田启迪我们要热爱生命,那么你还知道哪些“热爱生命”的榜样吗?你是否热爱生活,热爱生命呢?


      学生讨论,想起5·12四川汶川大地震,切实感受到了生命的脆弱,懂得了“生”的幸福。


      朗诵了几首汶川地震的纪念诗篇(后边有附文)。


 


练——


      四川汶川大地震过后,很多人写起久违的诗歌来祭奠死者,告慰生者。下面大家来看这张照片(后文附),不妨也即兴的写几句小诗,表达一下珍惜时光,热爱生命的思想感情。


 


 


 


 


 


 


 


附:练习照片



练习中照片参看本人博客


http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c1b56d101009nwt.html


:板书


 


                      坏日子:消磨 飞快的”  值得称颂     生活美好


     “”    “度日”                           富有乐趣     热爱生活


                      好日子:赏玩  细细品尝   优越无比   


                                                           热爱生命


     “哲人”           打发  消磨  回避   无视     苦事


     “糊涂人”          枯燥无味      烦躁不安     贱物


 


     “”           随时准备离开人世  人生之本质在于死      珍惜时光


 (:1.2段用了对比,1.23段用了衬托:以死衬托生的可贵.后边是都指向热爱生命“)


 


附:朗诵诗文


《孩子快抓紧妈妈的手》
孩子
快抓紧妈妈的手
去天堂的路
太黑了
妈妈怕你
碰了头

抓紧妈妈的手
让妈妈陪你走

妈妈

天堂的路
太黑
我看不见你的手
自从
倒塌的墙
把阳光夺走
我再也看不见
你柔情的眸

孩子
你走吧
前面的路
再也没有忧愁
没有读不完的课本
和爸爸的拳头
你要记住
我和爸爸的模样
来生还要一起走

妈妈
别担忧
天堂的路有些挤
有很多同学朋友
我们说
不哭
哪一个人的妈妈都是我们的妈妈
哪一个孩子都是妈妈的孩子
没有我的日子
你把爱给活的孩子吧
妈妈
你别哭
泪光照亮不了
我们的路
让我们自己
慢慢的走
妈妈
我会记住你和爸爸的模样
记住我们的约定
来生一起走


   


 《生死不离》
生死不离 ,
你的梦落在哪里?
想着生活继续 ,
天空失去美丽,
你却等待明天站起.
无论你在哪里 ,
我都要找到你 .
血脉能创造奇迹,
你的呼喊就刻在我的血液里

生死不离 ,
我数秒等你消息.
相信生命不息 ,
我看不到你,
你却牵挂在我心里.
无论你在哪里,
我都要找到你 .
血脉能创造奇迹,
搭起双手筑成你回家的路基

生死不离,
全世界都被沉寂.
痛苦也不哭泣,
爱是你的传奇,
彩虹在风雨后升起.
无论你在那里 ,
我都要找到你 .
血脉能创造奇迹,
你的一丝希望是我全部的动力


 


 


至于更多的阅读材料请参看本人博客


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练习中照片参看本人博客


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《“五问式”作文立意法》教学设计

 


        新材料作文命题形式要求学生“全面理解材料”,然后“选择一个侧面、一个角度构思作文”。但是学生在具体操作中,往往只抓住材料的“细枝末节”、“只言片语”进行立意,立意就未免出现偏颇甚至跑题的现象。在现在作文阅卷越来越强调“中心立意”、“核心立意”的形势下,“全面理解材料”,抓住材料所体现的“核心问题”,成了燃眉之急。


    笔者经过教学实践,提出了较有实效性的“五问式”作文立意法,即拿过一个材料,先提出三问:何人、何事、何果。通过这三问,让学生对材料有个全面的理解。在“三问”基础上再问“为什么这么做”、“为什么有这样的结果”。把材料这样“刨根问底”后再立意,不仅有可立,而且不会再出现偏题跑题的问题了。


 


 《“五问式”作文立意法》教学设计


邱宇强


教学目标


   1、学生了解新材料话题作文的要求。


  2、掌握新材料作文审题立意的“五问式”的基本步骤。


  3、学会运用“五问式”分析新材料作文。


 


教学重点


   作文材料立意角度的寻找。


 


教学难点


     立意的创新。


 


方法手段


     多媒体教学     启发教学   讨论法


 


教学过程设计


 


 一、回顾19992007年以来的(吉林省)高考作文命题情况,让学生感受几年来作文命题的变化。(后附)


 


二、作文命题形式的变化


    1999年,高考作文命题形势由原来的材料作文,改为后来人们总结提出来的“话题作文”,但是经历了6年的实践,“话题作文”的生命力逐渐衰弱。一种新的作文命题形式出现了。这就是2006年、2007年的作文命题形式。这种形式酷似以前的“材料作文”,但细心的人又发现他又有所不同,所以我们权且叫他为“新材料作文”。


 


三、强调新材料作文的命题要求。


       “新材料作文”新在哪里呢?我们来看一下作文的要求。


“要求全面理解材料,但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确立立意,确定文体,确定标题;不要脱离材料内容及含义的范围作文,不要套作,不得抄袭。”


“新材料作文”新就新在立意要求上,“要求全面理解材料,但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。”


所以如何“全面理解材料”,再从中“选择一个侧面、一个角度”,成了新形势下作文写作的难点。


面对这个难题,学生往往束手无策。对于眼前材料,没有头绪的分析。


今天我就给大家介绍一种立意法“五问式


 


四、指出新材料作文审题立意的“五问式”


    面对材料,我们不要笼统的东抓一把,西抓一把。可以对材料先做如下的梳理。


     第一步整体概括


 


何人——


何事——


何果——


 


     第二步追问原因


 


为什么做这样的事——    


为什么会有这样的结果——?


 


     第三步确定立意


 


立意 ——


立意——


 


五、举例分析:


   材料1


     阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。


     猪八戒站在镜子前,镜子里映出猪八戒丑陋的模样。八戒生气了,举起钉耙把镜子打得粉碎。他放下钉耙低头一瞧,无数个碎镜片里又映出无数个自己丑陋的模样。


       要求全面理解材料,但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确立立意,确定文体,确定标题;不要脱离材料内容及含义的范围作文,不要套作,不得抄袭。


分析:整体概括


何人——猪八戒,


何事——打碎了镜子,


何果——镜片又映出无数自己丑陋的模样。


 


追问原因


为什么要做这样的事?————因为看到了自己丑陋的模样。


为什么会有这样的结果?————面对不足采取的方法不对,


 


确定立意


1、赞美这种能够看到自己的不足并渴望改正的精神。


2、可立意为:正视不足,采取好的方法努力改正。


 


材料一只是涉及到一个对象的,比较简单,下面我们来看材料二,当中涉及到几个对象,相对复杂一些。


 


材料2


 


阅读“滥竽充数”的故事,根据要求作文。


《韩非子·内储说上》里说,齐宣王喜欢听吹竽,每次都要三百人一齐吹奏。根本不会吹竽的南郭先生混在里面凑数,照样得到很多赏赐。宣王死后,他的儿子缗王继承王位,却要每个人单独吹给他听,南郭先生就逃跑了。


    要求全面理解材料,但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确立立意,确定文体,确定标题;不要脱离材料内容及含义的范围作文,不要套作,不得抄袭。


 


分析:


整体概括


1、何人——齐宣王


何事——听三百人一齐吹竽


何果—— 南郭滥竽充数


 


2、何人——齐缗王


何事——听每个人单独吹竽


何果—— 南郭逃跑了


 


3、何人——南郭


何事——根本不会吹竽,滥竽充数


何果——最后逃跑了


 


4、何人——南郭的同事们


何事——南郭不会吹竽,而不举报


何果——南郭滥竽充数


 


追问原因:1、南郭得以滥竽充数,是因为齐宣王给提供了“充数”的条件。


          2、齐缗王改变体制,无才的南郭无处藏身。


          3、认识到没有真才实学的下场。


          4、事不关己,当然高高挂起。


 


确定立意:1、“大锅饭”要不得


          2、领导要有改革精神


          3、①要有真才实学


             ②人贵有自知之明


          4、敢于抨击不正之风,好好先生要不得


 


六、巩固练习:


材料3:阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。


    耶酥带着他的门徒彼得远行,途中发现一块破烂的马蹄铁。耶酥就让彼得把它拣起来,不料彼得懒得弯腰假装没听见。耶酥没说什么,就自己弯腰拣起这块马蹄铁,用它从铁匠那里换来几文钱,并用这些钱买了18颗樱桃。出了城,两人继续行走,经过的全是茫茫的荒野。耶酥猜到彼得渴得够呛,就让藏在袖中的樱桃悄悄地掉下一个,彼得一见赶紧拣起来吃。耶酥边走边丢,彼得也就狼狈地弯了18次腰。于是耶酥笑着对彼得说:“要是你刚才弯一次腰,就不会在后来没完没了地弯腰。小事不干,将在更小的事上操劳。”


要求全面理解材料,但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确立立意,确定文体,确定标题;不要脱离材料内容及含义的范围作文,不要套作,不得抄袭。


 


七、质疑讨论阶段


   通过例子的分析,学生可能还会有些不解的地方,可以提出来,跟学生共同探讨。


 


八、让学生总结本节课收获。


 


九、作业:运用审题立意的基本方法,看一看下面的材料可以立哪些意。


 


材料42008年全国高考卷作文题


阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。


南太平洋的小岛上,有很多绿海龟孵化小龟的沙穴。一天黄昏,一只幼龟探头探脑地爬出来。一只老鹰直冲下来要叼走它。一位好心的游客发现了它,连忙跑过去赶走老鹰,护着小龟爬进大海。可是,意想不到的事情发生了,沙穴里成群的幼龟鱼贯而出——原来,先出来的那幼龟是个“侦察兵”,一旦遇到危险,它便缩回去,现在它安全到达大海,错误的信息使幼龟们争先恐后地爬到毫无遮挡的海滩。好心的游客走了,原先那只在等待时机的老鹰又飞回来了,其它老鹰也跟过来了。


  要求选择一个角度构思作文。自主确定立意,确定文体,确定标题;不要脱离材料内容及做含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。


附:作业参考立意


.从乌龟的角度


       何人—-第一只小乌龟


       何事—-出来侦察,被游客护送,安全游进大海。


       何果—-其他乌龟将被老鹰捉走


    


立意:做好本职工作,尤其领导,不能带好“头”,将祸患无穷。


     


       何人—-后边的乌龟


       何事—-错误的信息使他们以为外边是安全的,鱼贯而出。


       何果—-将被老鹰蚕食


    


立意1.应该有自己的判断力


      2.不能盲从


      3.做事应谨慎小心


      4.应加强把关,层层把关,保证万无一失。


 


 .从游客的角度


       何人—-游客


       何事—-赶走老鹰,护送一只小海龟安全到海


       何果—-信息错误,将有更多海龟被老鹰蚕食


   


 立意1.爱有时也是伤害——可以谈家庭教育。


       2.人类的无知——谈人类对于自然的认识。


       3.大自然的神奇——谈人类的肤浅


       4.竞争——谈自然的优胜劣汏。


       5.尊重自然规律,顺其自然:人类总是以自己的喜好保护什么,或者残害什么。


       6.事与愿违——谈理想与现实的差距。


 


 .从老鹰的角度


      何人—-老鹰


      何事—-被游客赶走,但是等待时机,带更多的老鹰来。


      何果—-可以饱餐一顿。


  


立意1.不要被一时的困境所吓倒,坚持就是胜利。


      2.知己知彼,百战不殆:凭借经验,将有大鱼上钩。


      3.等待时机,把握机遇。


 


附:1998—2007年高考吉林省考区作文题目


 


1998
  全国卷 (60分)
  35、根据下述材料,按要求作文。(40分)
  现今中学生的心理承受力差异较大,有的像鸡蛋壳那样脆弱,有的却很坚韧。那么你是怎样的呢?从后面两个题目中,选择一个适合你的情况的题目,举出实例,写一篇关于你自己的心理承受力的文章。
  要求:
  ①把不选的题目划去;也可两个都划去,另拟一个适合表现你的心理承受力的题目。
  ②可任意运用叙述、描写、抒情、说明和议论几种表达方式中的一种或几种。
  ③不可写成诗歌、小说、戏剧等文学体裁。
  ④不少于600字。
  题目:坚韧——我追求的品格 / 战胜脆弱


 


1999
 全国卷 阅读下面材料,按要求作文。(60分)
  随着人体器官移植获得越来越多的成功,科学家又对记忆移植进行了研究。据报载,国外有些科学家在小动物身上移植记忆已获得成功。他们的研究表明:进入大脑的信息经过编码贮存在一种化学物质里,转移这种化学物质,记忆便也随之转移。当然,人的记忆移植要比动物复杂得多,也许永远不会成功,但也有科学家相信,将来是能够做到的。假如人的记忆可以移植的话,它将引发你想些什么呢?
 请以“假如记忆可以移植”为作文内容的范围,写一篇文章。
  要求:
  ①写作时可以大胆想象,内容只要与“假如记忆可以移植”有关就符合要求,具体的角度和写法也可以多种多样,比如编述故事,发表见解,展望前景,等等。
  ②题目自拟。
  ③除诗歌外,其他文体不限。
  ④不少于800字。


 


2000


    全国卷阅读下面的材料,根据要求作文(60分)
  在一次鼓励创新的报告会上,有位学者出了一道题:四个图形符号中,哪一个与其他三个类型不同?有人说圆形,因为圆形是惟一没有角的图形;也有人说三角形,它是惟一由直线构成的;又有人说半圆形也正确,它是惟一由直线和曲线组成的;最后有人说,第四个图形也可以,因为它是惟一非对称性的图形。看来,由于标准和角度的不同,这四个图形都可以作为正确答案。
  的确,世界是千变万化的,疑问是层出不穷的,答案是丰富多彩的。在生活中,看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例很多。你有这样的经历、体验、见闻和认识吗?
 以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章。
  要求:①这个话题的范围是很宽泛的,只要与学者的这道题引发的思想感受有关,都符合要求。
  ②文体不限。可以记叙经历、编述故事,抒发感情,发表议论,展开想象,等等。
  ③题目自拟。
  ④不少于800字。


 


2001


全国卷阅读下面一则寓言,根据要求作文(60分)
  有一个年轻人跋涉在漫长的人生路上,到了一个渡口的时候,他已经拥有了“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、“荣誉”七个背囊。渡船开出时风平浪静,说不清过了多久,风起浪涌,小船上下颠簸,险象环生。艄公说:“船小负载重,客官须丢弃一个背囊方可安度难关。”看年轻人哪一个都舍不得丢,艄公又说:“有弃有取,有失有得。”年轻人思索了一会儿,把“诚信”抛进了水里。
  寓言中“诚信”被抛弃了,它引发你想些什么呢?以“诚信”为话题写一篇文章,可以写你的经历、体验、感受、看法和信念,也可以编写故事、寓言,等等。所写内容必须在“诚信”的范围之内。
  注意:①立意自定。②文体自选。③题目自拟。④不少于800


 


2002  


全国卷 阅读下面的材料,根据要求作文(60分)
  有一位登山者,在途中遇上暴风雪。他深知不尽快找到避风处,非冻死不可。他走啊走啊,腿已经迈不开了。就在这时,脚碰到一个硬邦邦的东西,扒开雪一看,竟然是个快冻僵的人。登山者犯难了:是继续向前,还是停下来援救这个陌生人?心灵深处翻江倒海之后,他毅然作出决定,脱下手套,给那人做按摩。经过一番按摩,陌生人可以活动了,而登山者也因此暖和了自己的身心。最后,两个人互相搀扶着走出了困境。
  也许不是人人都会碰上这种生死的抉择,但是每个人却常常遇到、见到、听到一些触动心灵需要作出选择的事情。那时,我们大家是怎样选择的呢?又应该如何选择呢?
  以“心灵的选择”为话题写一篇作文,所写内容必须在这个话题范围之内。
  注意:①立意自定;②文体自选;③题目自拟;④不少于800字;⑤不得抄袭。


 


2003  


全国卷 阅读下面的材料,根据要求作文(60分)
  宋国有个富人,一天大雨把他家的墙淋坏了。他儿子说:“不修好,一定会有人来偷窃。”邻居家的一位老人也这样说。晚上富人家里果然丢失了很多东西。富人觉得他儿子很聪明,而怀疑是邻居家老人偷的。
  以上是《韩非子》中的一个寓言。直到今天,我们仍然可以在现实生活中听到类似的故事,但是,也常见到许多不同的甚至相反的情况。我们在认识事物和处理问题的时候,感情上的亲疏远近和对事物认知的正误深浅有没有关系呢?是什么样的关系呢?


就“感情亲疏和对事物的认知”这个话题写一篇文章。
 [注意]①所写内容必须在话题范围之内。试题引用的寓言材料,考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③文体自选。④题目自拟。⑤不少于800字。⑥不得抄袭。


 


2004年 


全国卷(60分)


阅读下面的文字,根据要求作文。


某网站“4220聊天室”有这样一段谈话。


A:快乐的人生,也会有痛苦。有的人能直面挫折,化解痛苦;有的人却常常夸大挫折,放大痛苦。


B:是呀,有的人能把不小心打破一个鸡蛋,放大成失去一个养鸡场的痛苦。


C:考试失手,竞争失利,恋爱失败,亲友失和,面子失落,哪怕是其中的一点点,都是无法排解的痛苦啊!


  以“遭遇挫折和放大痛苦”为话题,自定立意,自选文体,自拟标题,写一篇不少于800字的文章。所写内容必须在话题范围之内。


 


2005


全国卷II(黑龙江等地区)


阅读下面的文字,根据要求作文


工厂的角落里,几块形状各异的锈铁锭不甘寂寞地聊了起来。


甲:我想成为机器人,现代化建设最需要我。


乙:我愿意作成螺丝钉,很多地方都离不开我。


丙:我看机器人和螺丝钉的价值可不同啊!


丁:他们都在寻找适合自己的位置。


生活中,每个人的位置可能不同,但各有其价值,请以“位置和价值”为话题,写一篇不少于800字的文章。自定立意,自选文体,自拟标题。所写内容必须在话题范围之内。


 


2006


全国卷Ⅱ作文题目(黑龙江、吉林、广西)高考作文题


    阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。


据有关部门调查,6年来我国国民图书阅读率持续走低:1999年为60.4%2001年为54.2%2003年为51.7%,而2005年为48.7,受次低于50%。造成图书阅读率持续走低的原因是多方面的。识字的人为什么不读书?中年人多数说“没时间”,青年人多数说“不习惯”,还有人说“买不起”“没地方借”。


   与图书阅读率走低相反,网上阅读率正迅速增加:1999年为3.7%2003年为18.3%200527.8%


    要求全面理解材料,但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确立立意,确定文体,确定标题;不要脱离材料内容及含义的范围作文,不要套作,不得抄袭。


 


2007


全国二卷


    阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。


    著名歌手丛飞节衣缩食,捐款300万元,资助了178名贫困学生。但当他自己病危住院经济困难时,几个受助完成学业就在本地工作的年轻人,竟然没有一个人来看望他。这件事被媒体披露后,有一个受助者居然还埋怨说,这让他很没面子。丛飞说,不要责怪他们,我已不需要医疗了。


华南农大学生小李和同学将卖废品捐款给一所希望小学。不久,小李被查出来得了白血病,这所希望小学的师生给小李捐款。一个四年级女生捐了10元钱,当被问到为什么把自己的压岁钱都捐出来的时候,这位小女孩说,我们要记得李姐姐说的话:“记住别人对自己的帮助,学会帮助别人。”


 


要求全面理解材料,但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确立立意,确定文体,确定标题;不要脱离材料内容及含义的范围作文,不要套作,不得抄袭。


 

面对新课程,语文教师,你变了吗

(这是我09年骨干教师论坛的发言稿。说是发言稿,倒不如说是我语文教学中的一些真切体会。现在收在这里还请专家和同行批评指教)


骨干教师论坛讲稿】


                          面对新课程,语文教师,你变了吗


                                                 


                                        邱宇强


    吉林省的新课程改革已经进行到了第三个年头,省里三年新课程进行的轮训到这个暑期也结束了,如果向参加培训的教师,或是已经实践了两年新课程的老师,提一个问题:对于新课程印象如何?作为一个两年新课程实践者的我来说,听到的声音,好像更多是泄气的话,新课程也没什么新的!”“新课程倒增加了老师学生的负担!”“新课程换汤不换药!甚至有人讥讽的说:新课程就是让编书的和卖书的又大挣了一笔!面对新课程,我们到底如何作出一个公正的评价呢?


     我倒觉得,新课程改革是改还是没改,我们抱怨批评的对象不应是别人,而应是我们老师自己。常听说:教育是立国之本,教师是教育之本。课程新不新,不是看课本新没新,而是要看老师新没新;课程改没改,不是看课程标准(大纲)改没改,而要看教师改没改。所以作为一名老师,我今天讲话的题目是:面对新课程,语文教师你变了吗?


    课本由小本的改成大本,又由大本的分成什么必修的和选修的,由原来叫什么单元或章改为叫什么模块了:这一切的变化我觉得都是形式上的,如何变形式的为内容上的,点金棒就是老师。我觉得老师面对新课程得有三变。


 


    一变,要把自己由原来的水一桶变成河一条


    传统的说法叫:要给学生一杯水,老师就要有一桶水。这当年盛行的经典学说在新时期已经行不通了。一是知识大爆炸,知识用已经量不过来了,蠡测的办法真的行不通了;二是知识更新速度加快,知识海洋的水循环加快了,也许你昨天刚装好的一桶水,今天就变臭了;三是知识传播的方式多样,学生获取知识的途经也多种多样,一桶水的储备,远远满足不了现在的学生。就拿教材中的文章说吧,以前课文就那些篇;常见作者就那几个人;中心思想就那几个,一个教了几年书的老师,对这些知识就能倒背如流,了然在胸了。可是今天,课文在不断更新,一些从前没听说人的文章也选到了课本,文本解读多元话,更重要的是,学生阅读的途经增加,学生会随时拿来一篇文章让你鉴赏。这就要求语文老师要变,由一个装水的大木桶变成一条大河


    怎么变呢?我觉得要走出去——学习坐下来——看书拿起笔——写写


 


    走出去——学习。


    一个人在一个地方呆久了,视野慢慢就会变窄,惰性慢慢就会增加,心境慢慢就会灰暗。再呆久了,甚至会变成井底之蛙。所以,如果说学习是活水来的根本,那我倡导走出去,登高山涉远水去寻活水。我们一直当学生的老师,在教育别人,如果有机会再做做学生,听一听别人讲课,尤其回到大学课堂去听一听课,感觉真的很不同。


    2006年开始,我的寒暑假基本都有学习,师大的教育硕士课,省市级新课程的培训,市级骨干教师的培训,今年暑期又参加了市里中华经典教育高级研修班的学习,这些学习短则一周,长的则达二十天。但是我都尽力的坚持,争取不落不丢课。要的是什么?就是珍视这重新走进课堂做学生的感觉。在师大再听老师讲教育学、心理学,结合自己的教学实践,有的放矢去分析问题,课程就不再是上大学时候的枯燥讲经了。上古祭祀文化、唐宋诗词鉴赏、现当代语文名家概论等等一些课程让我这个老师感受到老师的高屋建瓴,视野豁然开朗。


    像今天暑期参加的中华经典教育高级研修班,聆听到当代在国学领域很有威望的金海峰教授的对中国传统文化的诠释,听到了东师大曹胜高教授对《孟子》的深入浅出的讲解,听到了长春国学大讲堂主将孙景丽教授对《孝经》的论述,听到了原吉林广播电台高级播音员潘良对朗诵的指导——让我受益匪浅。


    关键是,这种收获不单是知识上的,更是一种心境和视野上的。都说初中老师教年头多了,也就是初中水平了;高中老师教年头多了,也就高中生水平了。而悲哀的不仅是知识水平下降了,而是做老师的海拔没有了。当你重新走在大学的校园,你会再次感觉到象牙塔的光辉;聆听大师们的谆谆教导,你会再次感受到知识的魅力,此时的你,会感觉血脉波动的更有力量,生命更有活力。当你再站到你学生的面前,你自然会把这种灵光照耀你的学生。


    所以我建议大家有机会就走出去学习,少喝点酒,少玩两圈麻将,去学学习。到哪学呀?想学就有地方。好多讲座,如果你知道时间地点,其实都是可以旁听的。像师大教育硕士的课,年年寒暑假都有,上网就可以查到课表,想学,是别人阻挡不了你的。


 


    坐下来——看书。


    坐下来,吃饭喝酒很容易;坐下来,打一天一夜的麻将也很容易。但是要坐下来,静下心看书,却不容易。他要一种习惯,一种品质。所以好像温家宝总理说过,如果早上看到大家在地铁里都安静的看看报纸,看看书,那么我们的民族就有希望了。——可见,一个看书的品质,关乎一个民族的兴衰。


    我这里倒不想再说看书的问题,倒是想说说买书的事。现在买书的应该是越来越少了,原因很多,网络阅读的出现,尤其现在兴起的电子书,应是一个很重要原因吧。(我这里还是主张买纸质的图书,这种传统的阅读方式,还应是最有益的)买书是看书的前提,有人又调侃说书非借不能读也,但是都不买,上哪借呀?上图书馆。但我总觉得,作为老师,作为中国最基础的知识分子,家里应该有自己的书房,如果中国的教师都买书,都有了自己的书房,那将有多少个出生于书香门第的孩子呀!


    买书,哪来钱呀?几次机会,都听到东北师大附中语文教师孙立权讲他每年会拿出三四万买书。我也感叹:拿三四万买书,我就得饿死,要不就吃书吧!所以我说的买书标准是一年拿出三四百块钱买点书。我这几年就是这样做的,这点钱生活不可能受到什么影响的。目前,我们有一种很不好的花钱的习惯,就是花个三四十吃个饭不心疼,但是要花三四十买本书却很心疼,大家聚一聚花个一二百没感觉,但是要花一二百买书,感觉就像从自己身上割肉。所以,什么时候买书跟下饭店吃饭一样成为习惯,花了钱而不心疼,那中国就有希望了。


    买了书,身边有了书,看书的习惯也就慢慢有了。


 


    拿起笔——写写。


    光学,光看,不行,还得动笔写写。这样才有升华。


    现代意义的动动笔,不一定是让你拿钢笔、油笔。好多人都有自己的空间和博客,把自己能用到的东西收集起来,把自己的体会写出来,这都是收获。我从200723日开博,坚持到今天,博文积累到1045篇,博客点击率超过33万,更重要的,我记录了我的成长。


    只有不断的学习,不断的读书,不断的写作,语文老师的知识才会广博,才能把自己变成一条知识的长河。


 


    二变,要把自己原来的榆木脑袋变成电脑


    有的时候,我们老师缺的并不是知识,而是观念。观念不变,一切不变。所以我主张变我们原来不会变的榆木脑袋为我们现在更新迅速快、紧跟时代发展的电脑


    我这里希望大家有以下几个观念的转变:变视学生是敌人孩子,变以分数为单一评价机制为多元评价,变教不会的内容为听得懂的问题。


 


    变视学生是敌人孩子


    许多老师把去上课说成是战斗,看那雄赳赳气昂昂的样的,那腋下夹的分明不是书,而是战斗的钢枪。一个把上课当成战斗,把学生当作敌人的老师,心情能好吗?上课能不累吗?打仗可是不是你死就是我活得事情。向这样的课堂要教学效果,那自然也是痴人说梦。


    新课程要求教师尊重学生的自尊和人格,公平、公正、平等的对待每个学生,我看最基本的先别把教师与学生对立起来,把两者看成是猫和老鼠、警察和犯人的关系。不妨把学生看作自己的孩子,退一步讲,不能看成自己的孩子,可以简单的就把他们当作孩子。因为我发现,我们教育教学过程中,之所以有那么多的失望,有那么多的挫折感,都是因为我们把学生看高了,要求高了,标准太高了。学生就是成长中的孩子。回想一下我们自己上学的时候,没有逆反心理吗?没有犯过错误吗?没有调皮捣蛋的时候吗?自己家的孩子,没有犯错误,跟你对着干,让你生气的时候吗?那为什么我们能理解自己是孩子可以犯错误,而不理解学生犯错误呢?为什么能容忍自己的孩子犯错误,而不能容忍学生犯错误呢?将心比心的结果,能让我们心情好许多。有了好心情,才可谈好的教学和教育。


    有人会说我唱高调,说你工作中不也抱怨过,与学生发生过矛盾,甚至有与学生争吵的时候吗?我承认有。到今年是我当班主任的第七年,其间,03年我中途接了一个没人愿意接的班,从05年到07年我带了三年C班,07下半年到现在再带平行班,学生没有让我太舒心如意的,我确实与学生发生过数次矛盾,甚至也骂过他们,但是当班主任时间越长,在我内心我越喜欢他们。


    这个认识也是学生给的,学生上学的时候,那么不听话,可是一旦离开校园,他们马上像变了一个人一样,认识到学习的重要性,体会到老师当年的良苦用心。我的第一届学生有个学生叫姚峥,上学的时候什么也不学,管他还不服,跟你争执,可是毕业不久,回来了,很诚恳地说:老师如果再能上学,我真的好好学,不让你操心。这话代表什么?代表着我们当年的孩子长大了,懂事了。


    孩子就是孩子,淘点气气人都是正常的,至于那种穷凶极恶的孩子毕竟是少数。所以我们以仁人之心来看待我们的学生,你的气就没有那么大,心情好了,讲起课也觉得舒服了,效果自然就会好。


 


    变以分数为单一评价机制为多元评价机制。


    不能以平静之心来看待学生,还有一个主要原因是我们仅拿一个分数就把学生分为好坏两种。而实际我们经常发的感慨是,不谈学习,孩子都是好孩子。也就是不看分数,我们的孩子都是好孩子。既然有这样的共识,我们又为什么单看学生的分数呢?绝大多数人的回答是:高考看分数。而如果你也是这个意见,那我说你对新课程没有全面理解,新课程恰恰要改变以分数为标准的单一评价机制为多元评价机制。


    有人又说高考以分为录取的标准不变,老师又能怎样。在上级部门以分衡量一个学校的教学质量的时候,老师又能怎样。可面对现实,我也想说,对于我们招来的这些中考成绩已是中下游的学生,我们老师拼着命的去教,学生拼着命的去学,结果又怎么样呢。多少学生高一的时候某学科打二三十分,经过三年的学习,高考的时候还打二三十分,我们的血汗到哪里去证明呢?


    结论是,我们这样的学校,想在分数上跟别人比,是难上加难;教师想通过提高学生的分数来证明自己,是不太现实的。现实是,面对现在高达近80%的吉林省城市高考录取率。我们的学生最终走上的还是那些中下游的高校。


    面对这样的现实,其实我们是可以有所作为的,反正情况是这样,我们倒不如做一些尝试,也许对学生是有益的,并且,评价机制肯定要改,打破以分为单一评价机制是必然。


    我曾经做过一个新的语文评价标准设计。就是要全面体现学生在语文方面的学习情况,不再单看学生的一个卷面分,而是要看学生的书写,听学生的演讲,评学生课下的语文活动,如发表文章,写博客。因为确实有人靠写好字吃饭的,有人靠演讲好吃饭的,也有人靠写博客出名的。从而激发学生多方面的发展,给他的成功创造更多的可能。


 


    变教不会的内容为听得懂的问题。


    我们的老师都是好老师,都是守规矩的老师。我们把书上的例题,一遍一遍的讲给学生;把课后的习题,一道一道的讲给学生。可是到高考,学生回报我们的就是那可怜的二十分三十分。面对这样的结果,我们不应做一点反思与调整吗?


    学生的情况是不一样的,我们的学生基础就是这样差,教他根本教不会的内容有什么意义呢!教师与其以教材为纲的去授课,还不如以听得懂为纲去授课,让学生真的有所得。这实际也是新课程的授课精神。也是模块设计的一个初衷。


    没把教材都讲一遍那能行吗?讲不讲是我的事,会不会是他们的事,我将来不担责任,也落不着埋怨。如果老师抱着这种心态,学生就会无所得,新课程就进行不下去。其实我们老师的胆子可以大一些,可以有所取舍,正确的做法是我们的学生能听懂一二三四,我们就把一二三四给学生讲的透透的,让他将来考一二三四时不丢分。至于七八九十,学生根本学不明白,就可以放一放,知道了解了就可以了。在我们不能全的情况下,有才有更多的


    另外,教师要注意问题的展现形式,适时激发学生的求知欲望。有时候我们批判教材的内容,有时候我们批判教师讲授的方法,其实我们也许都把问题想复杂了。也许问题不是出在的内容上,也不是出在讲授的方法上,往往只是出现在问题展现的方式上。下面是三道数学题,考查的知识点都是一样,但是他对孩子教育的结果却是不同的。


 



    教师一:现将一根高8米的旗杆AB竖立在操场上,它的顶端A挂一条长10米的绳子,现有一条皮尺,请你检验一下旗杆是否与地面垂直?为什么?


    教师二:有一根旗杆AB8米,他们的顶端A拉两条长10米的绳子,拉紧绳子并把它的下端放在地面上两点(和旗杆不在同一直线上)CD,如果这两点都和旗杆脚B的距离为6米,那么旗杆就和地面垂直,为什么?


    教师三:已知:三棱A-BCD中,AB=8 BC=6 AC=10  BC⊥BD 
∠BCD=45°
求证:  AB⊥BCD


 


    我们现在多数的老师是教师三,少数是教师二,缺的就是教师一。所以我们的孩子厌学,觉得学习枯燥无味,觉得学习无有用处,即使学了,到生活中,还不会用!


    所以素质教育时代讲得内容也许还是一样的,只是引导孩子思考的变了,把学习的内容和生活联系起来,让孩子思考生活中的实际问题,学会学以致用,学会解决生活中的实际问题,这样孩子的知识有了,能力也有了。


 


   三变,变习惯性的教学方式为有实效性的教学方式。


    我这里把人们常说的传统的教学方式说成是习惯性的教学方式,原因就是教师在年复一年的教学中,已经习惯了某种做法,而不愿意或无意识的改变。至于它到底有没有效果,往往没人追问。当你追问的时候,人们习惯的回答也是不一直这样做吗,有问题吗。而这种观念是不适应新课程的。因此我提出变习惯性的教学方式为有实效性的教学方式。主要体现,我举两个例子。


 


    一、变没有问题的教学方式为有问题”的教学方式


    成功的一堂课是什么样的?多数老师的标准是,我讲的学生都会了,都记住了。所以下课时,老师常问的一个问题是:课上讲的,都会了吧?没有问题了吧?如果没问题了,授课教师的心就会觉得踏实了,有成就感了。这就是中国的没问题教育。而教育的真谛不是让学生没问题,恰恰是让学生提出新的问题,然后激发他不断地学习探索,只有这样教育才有发展,这样教育下的学生才有发展。这就是国外的问题教育


    这就要求老师培养学生问为什么的习惯,在无疑之处设疑,提出问题。比方前一段讲到黑马这个词,一个学生开玩笑似地问:为什么叫闯出一匹黑马,而不说是绿马或是红马呢?是呀,为什么呢?那为什么又说是白马王子,不说黑马王子呢?为什么用黄色”代表色情呢,为什么不用红色呢?为什么说是绿帽子呢?好吗,一连串的问号,把你问倒了吧?一一考据,你会豁然开朗,懂得这事事都有出处都有来源呀,而当中都是知识呀!


    再问一串看似司空见惯的问题。传教的人为什么叫牧师呀?古代男子行拱手礼为什么左手在外呀?古代结婚为什么在傍晚呀?结婚的时候新娘子为什么蒙红盖头呀?门口的石狮子哪一个是雄的哪一个是雌的,雌雄怎么摆放,为什么?北方人为什么用形容人笨?


问题提出来,让学生自己去找,这个过程才真正是学习的过程。


 


    二、变传统的作文批改形式为目录式批改。


    作文批改是让语文老师最头疼的事,费时费力但效果甚微。可好多老师说,都多少年了,人家语文老师就是一本一本的看,一本一本的写评语,咱们能怎么样?


    而新课程就要求把这种传统的实效性差的教学方式改变。其实一个班的学生水平是很相近的,出现的问题往往是大同小异的,与其重复的一个个告知,还不如选出典型性的作文,作为示范。所以这两年来,我把每次的作文收上来,然后订在一起,写上页码,编出目录。然后在目录后,写出推荐篇章,再写出推荐理由。针对每次作文出现的集中问题,作一个总结。之后,把这样一本作文报拿到班级去,给学生传阅。谁的作文被推荐了,为什么被推荐,我的作文为什么没被推荐,大家都很关心,这就无形中激发了学生的写作热情。而学生有对文章有什么意见也可以写上去。这样反复的反馈,不仅减轻了老师的负担,也最大限度的教育了学生。


    有人说,老师要学会偷懒,这个观点我是赞同的。所以为了我们轻松点,大家不妨动动脑子把我们那些习惯性的方法改一改,也许对学生也有好处。


 


    新课程之路到底怎么走,我想这是一个永久的问题,要求我们每个人不断地去思考去探索。我这里谈的都是我这些年教育教学中的几个粗浅的认识。我还得向大家学习,争取更大的进步!


                                                      


                                   2009812日星期三


 


 

我对新课程下语文教学的一点反思与总结


我对新课程下语文教学的一点反思与总结


邱宇强


 


     2007年秋季,新一轮的课程改革在吉林省展开。我有幸成为了新课程见习者中的一员。作为第一批趟水过河的涉渡人,摆在我们面前的问题很多,我们既欣喜又惶恐。新课程的理念精髓是什么,教师怎样做才能贯彻课程新精神,落实新课程标准中提出的教学目标,教材怎么使用,考试怎么考,一系列问题接踵而至,虽然之前已经有兄弟院校的一些经验可以借鉴,但是各省有各省的省情,别人的经验还要等用到实践中,才能检验其优劣。摸石头过河,成为了我们惯用招数。


    2010年6月,我们三年的努力将要得到验收,我们三年的经历要求总结。回望走过的这三年,追问自己,在语文新课程的教学天地,我自己走出“旧”路,走上了一条“新”路了吗?这些我想都有待时间的证明,我现在要做的就是把我这三年中的一些思考总结出来,作为过来人的一个小结,作为后来者的一个借鉴。


    我从两个层次谈这个问题,一是对高一高二语文教学的反思和建议,一是对高三语文教学的反思和建议。


 


    首先,针对新高一高二的教学提出一下几个方面的反思。 


     一、教材如何处理


    1、  必修部分与选修部分的处理。


    新课程将每学科的教材分为了必修与选修两部分,对于其他科,尤其理科,引进必修和选修的概念,对知识进行分类,对不同基础不同程度不同兴趣的学生进行分层分类的教学,我觉得是有必要的。但是对于语文学科,真要拿出来说什么是必修的什么是选修的,这篇文章是必修的那篇文章是选修的,我觉得这都是不科学的。正是这种没有明显界限的截取,使得语文教师在必修与选修的关系处理上总是手足无措,没有做出什么明显的切割。


    在过去的经历中,我们是按着课标要求在高二上学期期中考试之前,讲完了必修一到必修五,这是一个连爬带滚,赶场子的学习。因为根据我们学生的实际情况,在这一年多的时间里要讲完五本书,我们就是为了赶进度而赶进度。最后回来问学生,都学了哪些课文,掌握了哪些知识——不知道。之后我们又匆忙的上选修,又讲了四五本。总之,新课程的三年,我们好像都为了完成任务而完成任务,没有停下来,思考这必修与选修应该到底怎么安排。


    现在坐下来思考,觉得对于我们语文学科,大可不必去为学什么选修去匆忙完成必修,语文的学习不分什么必修与选修,两者没有明显界限,所以不要把两者割裂开,把他们可以作为一个教学的整体。文章一篇篇讲,讲哪篇文章都是学习。那种不计效果,单为赶进度而赶进度的做法是错误的。


    另外,既然是新课程,要培养学生的创新精神,教学首先就不能死板。比如必修与选修的顺序,大可不必非得是学完必修再学选修。我就一直主张把选修《语言文字应用》提到高中伊始,利用当中富有趣味的语文知识激发学生学习语文的兴趣,让学生一上高中爱上语文,对语文有个新的认识。所以我说在语文必修与选修的处理上要灵活,要富有创新,要怎么有利于教学就怎么安排。课程是死的,一定要活的人驾驭死的课程,两者关系如果倒了,语文教学也就缺少了思想和生机。


    2、  必修部分课文的处理。


    选修部分的课文,教师根据一个“选”字,都做了一些删减。问题主要出现在必修,是不是必修的文章就要都讲,讲,又怎么讲?这是很多教师的一个迷惑。我们走过来的经验是教师是可以对必修部分的课文进行大胆处理的。比如新教材选取了科技文《动物的游戏之谜》《宇宙是什么》等,像这样的文章用讲吗?讲又怎么讲?我觉得是不必要讲的。一般阅读就可以了。


     第二,对于自己都没有感觉,自己感觉都没理解的文章也可不讲。你自己都没有说服自己,自己感动自己,你怎么说服谁学生去,感动学生去,让学生喜欢这文章。语文老师应该有这样的魄力,有这样魄力的老师也才是个好的语文老师!


    3、依据教材,要做必要的拓展。


    教材从来都是“例句”,是我们学习的一个典型范例,要想学习效果更好就要做必要的拓展。并且我一直认为语文能力的形成必须要有一定量的积累,没有量做基础,就不会有真正语文能力的形成。


    北大教授孔庆东在讲到语文学习的时候,也有过这样的论述。


    “要加强课外阅读,不要跟着老师一篇一篇学课文。我给学生讲座时说:你们一个学期就学20多篇课文,薄薄的一本书,不亏死了吗?一个学期至少得读5本长篇小说。语文书当天上午发的,下午就读完了,以后跟着老师上课凑合凑合就行了。语文还用那么学吗?这是对学生讲。如果从老师的角度来讲,一本语文书,一个月就应该讲完,剩下的时间就该领着学生在文学的海洋里遨游。不要以为这样学生成绩就不好,考试成绩一点都坏不了。当一个学生见的太多了,见到任何题目都觉得很熟悉。如果一个学期领着学生读了一遍《史记》,那么还有什么样的文言文能难住学生?


    对于中学生,我常说,考试不能超纲,但是教学必须超纲。比如奥运会跑100米的运动员,他平时就跑100米吗?他得跑一万米才能保证100米跑得好啊,训练的过程是必须超纲的。考试的时候不能出太难的题,人生“求其上,得其中”,平时教学不想超纲、不敢超纲是老师偷懒的借口,或是自己知识水平不够。老师水平不一定都高,但老师是组织者和引导者,老师并不一定事事都能指导学生,老师只要组织学生向高端进军就可以了。参加数学竞赛的学生会觉得高考的数学很简单,竞赛题肯定是超纲的。”


    所以我提出依据教材做必要的拓展的主张。比如说必修一第一单元编者设计为学习中国现代诗歌,安排了三课四首诗。我当时就想,要通过这四首诗讲中国现代诗,这四首诗有不能承受之重呀,通过这四首诗来窥见中国新诗?难呀!怎么办?我讲毛泽东的《沁园春长沙》给学生拿来了本《毛泽东诗词选》;讲到徐志摩的《再别康桥》,我拿来了《志摩的诗》;讲到艾青的《我的保姆——大堰河》,我拿来了《艾青诗选》。我想让学生通过一首诗去激发学生读这个诗人的更多作品。我接着拓展讲新月诗派、讲朦胧诗派、讲小诗派。我接着讲顾城、讲海子、讲卞之琳、讲郑愁予、讲余光中,一个点的学习变成面的学习。我想这应该是语文课文真正的功效——激发兴趣,引导学生到更广阔的知识海洋去遨游!


    二、高一、高二教学要为高考做准备。


    现在的语文教学存在一种情况是,高一高二的语文教学与高三的教学分割开来,没有很好的统一起来。一般老师认为高一高二可以进行点“素质教育”,到高三就进行“应试教育”了。这实际是没有道理的。好的教学应该是统一为一体的三年教育。如果为最后高考的话,高一高二的教学应该是为高三的高考做适当的准备,这就你要求语文教师做到以下几点:


    1、注意收集高考的相关信息,注意高考的最新动态。


     高一高二的教师要积极参加高三的相关信息会和集体备课,注意收集各地的模拟试题。


    以往我们教师只习惯参加本学年的备课,关注现年级的考试信息,这实际缺少前瞻性,使教学没有长远计划,使教学缺少针对性,往往造成的结果是事倍功半。比如过去我们走过的一轮,就没有事先得到高考要重点考查小说阅读的信息,还依照信息把复习重点放在散文阅读上,结果对小说阅读复习很不充分。同样,对人物传记这样以前接触比较少的文体,也没有及早的进行大量阅读,造成学生阅读量阅读感的欠缺。


    正是基于这样的教训,我希望高一高二的教师也应关注高三的高考信息,把握高考动向,为自己的教学把好舵。


    2、高一高二教师授课过程中要注意高考知识点的渗透与归纳。


    我是比较反对学生一上高中,老师就说我们的高考是这样考语文的,你们应该如何如何。我觉得这就失去学习语文的一种乐趣。因为你的学习就变成了简单的为高考那几分去努力了,缺少了阅读体会的那种快感。但是我不反对高一高二教学过程中,对高考知识的渗透与总结。


    比如讲到诗歌,讲到诗歌的意象的时候,就可以简单的帮学生总结常见的意象;比如讲到小说的时候,就可以探讨小说三要素之间的关系,总结归纳人物形象的模式;比如讲到文言文就注意总结文言知识……有了高一高二的渗透与归纳,高三的知识点复习就水到渠成了。


   3、背诵与作文的素材积累,在高一高二可以有计划的进行。


    考试大纲已经明确规定名句默写就是64篇,初中50篇,高中14篇。为了避免高三临时抱佛脚,让学生有充足的时间,老师可以在高一高二有计划的背诵。这个时侯要求老师做更细致的工作。去年我们高三复习就出现过失误。我们随便在网上下载了一个64篇的背诵篇目的文件,对具体内容没有进行认真的校对,结果导致学生在已经背诵完的情况下,发现有些字词是有问题的。假如因为教师的马虎使得学生高考丢分,这罪过不可饶恕呀!


    以往高三复习我都没有注重学生作文的教学,都是让学生匆匆上阵。今年我意识到让学生头脑空空,没有一点准备的进考场参加考试,这是很没底的,也是很不负责任的。所以今年我提出让学生心中有十篇八篇成文、有十个二十个作文素材进考场,为此在考前二个月我做了集中辅导。从最后的考场反馈回来的消息看,效果还是很好的,我们准备的“全品押题”素材的第一个话题“谈潜力”实际上就押到了考试题。但是经验也告诉我们下手有点晚,学生掌握的还不够充足,还缺少灵活应用的能力。所以我就觉得高一高二实际上是可以事前做好这个准备的。教师平时教学就有计划的总结提供一些素材,提供一些热点话题的好的范文。两年的准备肯定要胜过考前的临时抱佛脚。


    另外,加大小说的阅读量,加大人物传记的阅读量。现有课本的小说和人物传记的阅读量肯定是不够的,学生对小说主题的把握很有欠缺,而对一些“知名”人士也不“知名”,阅读上出现了困难,这都要求教师在高一高二加大教学力度,为最后的高考奠定基础。


 


    其次,对高三语文教学的一点反思与建议。


    一、加强教学的计划性,有步骤的推进复习。


    高三的教学天数是有数的,自然也是有限的,某个内容复习用的时间多了,自然有的内容时间就少了,复习的程度可能就不到位。这就要求教师细化每个知识点,明确每个知识点复习所用的时间,形成详细的复习计划,然后按着计划有步骤的推进复习。


    这一点在过去我们的复习中,做的并不好。我们的做法一般都是推着走,推到那算哪,推到最后,时间不够了,那就不复习,或是就复习那个程度。要不就某个自己擅长的知识点反复的“磨叽”,而对自己不喜欢不擅长的部分就轻轻带过,草草了事。这些不认真的做法都是很不可取的,也会直接影响到复习的质量。


    二、加强教学集体备课,分工协作,发挥团队作用。


    一个人的力量,一个人的智慧,都是有限的。这时候团队的分工协作,团结一致就很重要。在教学上的体现就是加强集体备课,把集体备课落到实处,每个人确实的承担起自己的责任。


    我想如果说让我总结我们过去教学的教训的话,我觉得教学的各自为战是最大的教训。各教师各有各的想法,而又都不能信服对方,都觉得自己有一套,都按着自己的那一套去复习,我想这就避免不了有失误情况的发生。所以统一认识,加强集体备课就很重要。


    集体备课遵循集思广益,分工合作的原则,每周可以安排两次,一次安排教学进度,确定教学目标,统一习题,大家共同探讨习题中的重难点,及突破的方法,另一次结合知识点及习题的讲解,依据学生的掌握情况,再做方法的调整。


    专项复习中根据每个教师的特点进行分工,各自负责一个考点。按进度布置集体备课的中心发言人,负责重难点的确立,知识点的梳理、学案的设计印发、练习的配置等,教案要求一致中有不同,共性中有个性。


    三、教师要关注高考动态,随时收集最新的高考信息,整合各种信息。


    新课程要求就是要有创新,所以在稳定的前提下,还有一些新变化,这就要求高三教师密切关注,时时收集。以往的那总只顾埋头耕耘,不问方向,不问收获的做法已经行不通了。


    过去的高三复习,我们就吃过这样的亏。在科技文阅读复习的时候,我们按以往的惯例,重点复习了自然科学文,在文学类文本阅读的时候,我们有按着以往经验,重点复习了散文阅读。等到考试说明下来,等到各地模拟试卷出来,我们发现我们复习的重心放错位置了。现代文阅读肯定考社会科学文,而文学类文本阅读肯定考小说。而当我们知道这信息的时候,可利用的时间已经很有限了。由此说明了,信息的重要性。


    收集到了信息,教师还要有效的进行整合信息。每个专家都有自己的优点,自然也有自己的劣点。这时候就要求教师取各方优点,化为自己的经验。比如去年高三在最后的备考策略总结上,我就借鉴了宁夏教研员李泽淇老师、吉林松花江中学赵秋羽老师、长春市二实验李敏老师及相关网络信息。最后比较几份应考策略方案,我觉得我的是最全面的,最具有实用性的——不是我优秀,是我把别人优秀的地方都拿了来。


    四、复习要明确知识点,重点突出。复习要有层次性和阶梯性。


    高考复习到最后,要达到让学生心中有张明细的高考试卷,明细到每个小题考什么,每个小题考查的知识点的系统网是什么样的。比如诗歌鉴赏题,复习从五个方面入手:诗歌内容分类 ,常见意象举例,语言风格举例,表达技巧举例,答题范式举例。然后再明确每个方面又都有什么,诗歌内容讲高考常考诗歌内容有咏古送别诗、山水田园诗、送别悼亡诗等,常见的意象有梅花、莲花、月、水、风等,——明确知识点,学生就不会盲目,头脑发空,心里有底。


    当然在明确知识点的同时,复习一定要重点突出。这里强调一定不能忽视阅读与作文的复习。在新课程实施之前,高考考查的基础题还比较多,什么字音、字形、成语、病句、近义词辨析、标点符号了,老师在这上面花很大气力,花费的时间也很长。在高三复习之初,我们也花了很长时间,但后来明确试卷结构的时候,我们觉得应该把复习重点放在阅读与写作上。


    阅读怎么复习一直是教师头疼的问题。觉得阅读复习无从下手,即使复习了效果也不明显。其实这是不对的。阅读复习要抓住出题角度,答题步骤,答题技巧。比如小说的考查,出题无碍乎从小说三要素和小说主题四个方面去出题。而像小说手法作用分析,大多是从形式上(结构上)、内容上、人物塑造上、主题上几个方面进行分析。明晰了出题方向,规范了答题步骤,形成了比较固定的答题模式,对将来高考答题还是很有指导意义的。


    另外,作文复习教学不能可有可无,一定要纳入复习计划,落到实处。复习从三个方面入手。一是作文中的审题立意训练。这是高考作文的第一道关卡,一旦出现偏差,就会直接影响作文的起评分数,不容忽视。我们每周利用一个早自习进行审题立意训练,由一名老师跟踪出题,根据学生完成情况不断加深难度,不断强化审题立意基本方法。今年高考大纲明确提出选准角度,因此加强这一训练一定会事半功倍。


     二是作文中的素材积累训练。明确了立意,只是搭起了作文的框架,要让一篇800字的文章血肉丰满,还需要注入鲜活的素材。基于此,我们向学生推荐一本名为《高考实用素材》的书籍,这本书是老师们跑遍书店精心挑选的,不仅有素材还根据不同话题归类,学生们如获至宝。一定时间后,这本书已经不能满足学生们的需求,因为里面的事例大多用的是叙述性语言。同学们在有米下锅之后,又有了讲究营养搭配的需要。于是我们在半月一次的大作文练习后,给学生印发几篇优秀作文,让同学们第一时间看到经过雕饰的素材,看到除了这本书之外的新鲜素材。并且注意课内作文素材盘点训练。我们把教科书上的课文题目和文章内容简介印成学案下发给学生,让他们从身边最近的书籍汲取高考作文素材的营养。


    三是作文亮点升格训练。我们适时的进行作文亮点升格训练,就是在学生大作文训练后,分组对文章的题目、开头、结尾进行修改和修饰,教师对其进行方法上的指导,力求通过对这三个方面的升格训练,让学生作文在原有基础上提高3—5分。收效显著。


    最后,到考前我要求学生熟记几个热点方面的十篇八篇成文。这种做法很受指责,觉得我是押题。但我的目的绝不是为了押题,成文所提供的思路结构,都能在紧张的高考考场给你以借鉴。


    五、高三教师要尝试出题,至少要学会整合试题。


    高三语文教师要广泛搜集各地优秀试卷,坚持“占有、挑选、拼凑”的六字方针,有针对性地编制试卷,有计划地实施测试和讲评。面对新课改,必须及时吸收新元素,引进新理念、新信息,而不能闭门造车。在综合练习中,各类习题往往是多而不精,不能毫无选择的全部下发给学生,仍然由大家共同完成,每套题由一人主要负责,大家利用集体备课时间共同研讨,根据学生的基础和层次不同因材施教,确定哪些题可做,什么层次的学生做哪些题。这也就要求教师在让学生做题之前,必须事先把题做了,这样才知道试题是什么档次的,难度适不适合学生,试题有没有针对性。


    在能整合试题的前提下,高三教师要尝试出一套题。做套题容易,看别人出套题容易,真正要研究好考试大纲,研究好每个小题出题角度,设计出难度适当的试题可是不容易的。正是因为难,如果克服了,用心出一套题,那这老师的能力也大大的提高了。


 


     学无止境,教自然也无止境。今天我在这里做的这点反思与总结肯定还很不够,希望大家指正批评。进而推动新课程改革顺利进行,取得更显著的效果!


 


                                                            2010-9-15