中国古今爱情诗一窥


我的一堂诗歌鉴赏课:中国古今爱情诗一窥


附一:所选诗歌


中国古今爱情诗一窥


 


诗经•邶风•击鼓 


 


击鼓其镗,踊跃用兵。土国城漕,我独南行。  


从孙子仲,平陈与宋。不我以归,忧心有忡。  


爰居爰处?爰丧其马?于以求之?于林之下。  


死生契阔,与子成说。执子之手,与子偕老。  


于嗟阔兮,不我活兮。于嗟洵兮,不我信兮。


 


汉乐府•上邪


 


上邪!我欲与君相知,长命无绝衰。山无陵,江水为竭,冬雷震震,夏雨雪,天地合,乃敢与君绝!


 


敦煌曲子词•菩萨蛮


 


枕前发尽千般愿,要休且待青山烂。水面上秤锤浮,直待黄河彻底枯。   


白日参辰现,北斗回南面,休即未能休,且待三更见日头。


 


秋风词   李白


 


秋风清,秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。相思相见知何日?此时此夜难为情!  


入我相思门,知我相思苦,长相思兮长相忆,短相思兮无穷极,早知如此绊人心,何如当初莫相识。


 


鹊桥仙   秦观


  


纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢,便胜却人间无数。


柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路,两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。


 


蝶恋花   苏轼


 


花褪残红青杏小。燕子飞时,绿水人家绕。枝上柳绵吹又少,天涯何处无芳草?


墙里秋千墙外道。墙外行人,墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄,多情却被无情恼。


 


木兰花令拟古决绝词  纳兰性德


 


人生若只如初见,何事秋风悲画扇。


等闲变却故人心,却道故人心易变。


骊山语罢清宵半,夜雨霖铃终不怨。


何如薄幸锦衣郎,比翼连枝当日愿。


 


见与不见   仓央嘉措


 


你见,或者不见我


我就在那里


不悲不喜


 


你念,或者不念我


情就在那里


不来不去


 


你爱,或者不爱我


爱就在那里


不增不减


 


你跟,或者不跟我


我的手就在你的手里


不舍不弃


 


来我怀里


或者


让我住进你的心里


默然相爱


寂静喜欢


 


教我如何不想她  刘半农


 


天上飘着些微云,


地上吹着些微风。


啊!


微风吹动了我头发,


教我如何不想她?


 


月光恋爱着海洋,


海洋恋爱着月光。


啊!


这般蜜也似的银夜,


教我如何不想她?


 


水面落花慢慢流,


水底鱼儿慢慢游。


啊!


燕子你说些什么话?


教我如何不想她?


 


枯树在冷风里摇,


野火在暮色中烧。


啊!


西天还有些儿残霞,


教我如何不想她?


 


烦忧  戴望舒


 


说是寂寞的秋的清愁,


说是辽远的海的相思。


假如有人问我的烦忧,


我不敢说出你的名字。


 


我不敢说出你的名字。


假如有人问我的烦忧,


说是辽远的海的相思。


说是寂寞的秋的清愁


 


 


她这一点头   曹葆华


 


她这一点头,


是一杯蔷薇酒;


倾进了我的咽喉,


散一阵凉风的清幽;


我细玩滋味,意态悠悠,


像湖上青鱼在雨后浮游。


 


她这一点头,


是一只象牙舟;


载去了我的烦愁,


转运来茉莉的芳秀;


我伫立台阶,情波荡流,


刹那间瞧见美丽的宇宙。


 


窗外   康白清


 


窗外的闲月


紧恋着窗内蜜也似的相思。


相思都恼了,


她远涎着脸儿在墙上相窥。


 


回头月恼了,


一抽身儿就没了。


月倒没了;


相思倒觉着舍不得了。


 


是谁把   刘大白


 


是谁把心里相思,


种成红豆?


待我来碾豆成尘,


看还有相思没有?


 


是谁把空中明月,


捻得如钩?


待我来抟钩作镜,


看永久团圆能否?


 


沙扬娜拉   徐志摩


 


最是那一低头的温柔,


恰似水莲花不胜凉风的娇羞,


道一声珍重,道一声珍重,


那一声珍重里有蜜甜的忧愁──


沙扬娜拉!


 


一棵开花的树   席慕蓉 


 


如何让你遇见我


在我最美丽的时刻


 


为这


我已在佛前求了五百年


求佛让我们结一段尘缘


佛于是把我化做一棵树


长在你必经的路旁


 


阳光下


慎重地开满了花


朵朵都是我前世的盼望


 


当你走近


请你细听


那颤抖的叶


是我等待的热情


 


而当你终于无视地走过


在你身后落了一地的


朋友啊


那不是花瓣


是我凋零的心


 


错误   郑愁予


 


我打江南走过


那等在季节里的容颜如莲花的开落


 


东风不来,三月的柳絮不飞


你底心如小小寂寞的城


恰若青石的街道向晚


跫音不响,三月的春帷不揭


你底心是小小的窗扉紧掩


 


我达达的马蹄是美丽的错误


我不是归人,是个过客……


 


 


只爱一点点  李敖


 


不爱那么多,


只爱一点点。


别人的爱情像海深,


我的爱情浅。


 


不爱那么多,


只爱一点点。


别人的爱情像天长,


我的爱情短。


 


不爱那么多,


只爱一点点。


别人眉来又眼去,


我只偷看你一眼


 


想死你    陕西民间情歌


 


想你,


想你,


想死你,


找个画匠画上你,


把你画在镜子上,


一口一口亲死你。


 


恨你,


恨你,


恨死你,


找个木匠刻上你,


把你刻在案板上,


一刀一刀剁死你。


 


恼你,


恼你,


恼死你,


找个瓦匠雕上你,


把你雕在尿盆上,


一天一天薰死你。


 


老了 江一郎


 


老了,牙齿没了


没牙的糟老头和没牙的老婆婆


让我们走吧,到乡下去


在有山有水的乡下,买块好地


种什么都行


什么都种不动了,让它荒着


草愿长多高就多高


花愿开多野就多野


 


这是我们的地


老了,走不动了


去溪边坐坐吧


流水叮咚,多少美好的人与事


就这样被它带走


要是你有点伤感


我陪着一起伤感


要是你怀念初恋


我们相拥着怀念初恋


用没牙的嘴再一次亲吻


 


老了,都老了


天上的风吹去流云


像吹去从前的欲望


暮色徐徐降临,亲爱的老婆子


我要挨着你睡了


 


如果死了,你不要摇着我的尸体


哭到太阳升起


将我埋了吧,埋在


自己的地里,并恳请


土地将你也收去


我们一生热爱土地


死了,就让我们的白骨


赤裸裸地搂着


一万年,还爱着


 

我的一堂诗歌鉴赏课:中国古今爱情诗一窥

我的一堂诗歌鉴赏课:中国古今爱情诗一窥


 


邱宇强


 


618,我“奉旨”上了一节研讨课。所谓“奉旨”,是学校“老大”提出了一种“导学—自学—互学”的新型课堂模式,要求上课教师把学生分成学习小组,按着“导学—自学—互学—研学—展示—质疑—评价”七步来上课,以期达到让学生动起来的目的。


“揣测”领导的意图,我又进行了一点思考。首先,我认为要让学生动起来,要有学生乐于接受的授课内容。其次,好的课堂应该是润物无声,没有痕迹的。基于此,我讲了一节诗歌鉴赏课:中国古今爱情诗一窥。


选择这个内容,原因有二,一是高二后期正式课都讲完了;二是我最近正读几本有关爱情诗的书,想跟孩子们分享一下。


课前


我选了19首诗,选择的标准:一是要有“古”要有“今”,比如上有《诗经·击鼓》,下有当代诗人江一郎的《老了》,跨度3000多年;二是要有“俗”要有“雅”,比如有不能再“俗”的陕西民歌《想死你》,“雅”的代表作秦观的《鹊桥仙》;三是要有“热辣奔放”要有“含蓄委婉”,比如直抒胸臆的《汉乐府·上邪》,意蕴隐晦的戴望舒的《烦忧》;四是内容要有“分”要有“和”:比如纳兰性德的“变却故人心”的《木兰花令》,曹葆华的“载去了我的烦愁”的《她这一点头》;五是“今诗”对“古诗”要有“发展”要有“继承”,比如刘大白《是谁把》中“意象美”,刘半农《教我如何不想她》中“形式美”,徐志摩《沙扬娜拉》中“音韵美”。


诗歌选取完之后,我把材料提前三天下发给学生。给学生留了6个问题:


1.有感情的朗读老师所提供的诗歌,并想象诗境,体会诗人的情感。


2.在所给诗歌中,选出你最喜欢的一首;如果你另有喜欢的爱情诗,请把它写出来。


3.查找相关资料,理解你最喜欢的那首诗,写出你喜欢这首诗的理由。


4.与同学交流,找到与自己喜欢同一首诗的同学,组成学习小组,一同探讨所喜欢诗的特点,形成“汇报材料”,准备课上向其他同学汇报。


5.与其他小组进行交流,了解其他同学所喜欢诗歌的情况,从中发现问题,并对此进行思考


6.请你也写一首关于爱情的小诗,从而表达你对爱情的理解与期许。


授课前一天,我把小组研讨形成的材料、学生提出的问题、学生写的诗歌收上来,仔细阅读,进行整理,“查缺补漏”,做到“心中有数”。然后把材料再下发给学生,安排第二天课上小组发言顺序。


课中


安排两个小组进行“我所喜欢的爱情诗”的汇报。


安排两个小组进行“我提问你回答”的质疑环节。


安排两个小组进行“我的爱情诗”的展示。


前两个环节,我觉得学生做得不算好,认识的不深刻,所以这里不列举相关资料。“我的爱情诗”,写得还有点味道的,我把他们附在文后。


课后


上完课,我对课堂上出现的问题进行了反思。


1.课堂气氛沉闷。


本以为,“爱情”这个话题能使学生兴奋起来,使课堂气氛活跃起来。但是事实与预期正好相反。原因可能有三,一是公开课,学生不好“放肆”;二是授课班级是文科班,男生仅有6个,不能与众多的女生形成对话,而内敛的女生又碍于敞开心扉,“表达心声”;三是以小组研讨发言的形式,淹没了个体生命的“鲜活”。


2.学生认识问题不深刻。


让学生写出自己喜欢诗歌的理由,通过交流,提出相关问题,实质是想让学生试着去鉴赏诗歌。但是学生“鉴赏”角度单一,“喜欢理由”趋于感性,认识不深刻。探究其原因,可能是我“导”的不够。如果给材料的时候,把我选材的角度,把诗歌的相关背景,给学生,学生思考的方向性可能会更强些。


3.授课的“重点”不突出,没有亮点。


课堂“三步”走,6个小组的同学“走马灯”的上场,授课的“重点”在哪里?课堂的“亮点”在哪里?——其实课堂大可以就“一步”:呈现学生自己的“爱情诗”。授课最终目的是为了“表达”,学生如果“表达”出来了,并能说出是受哪些诗的“启发”,这样可能课堂气氛有了,课堂“亮点“也有了。


4.“跟高中生谈爱情诗,不适宜。”


这是有老师提出的意见。我的意见是,我们跟学生谈的是“爱情诗”,谈的不是“爱情”。


“读,或者不读 诗在那里 /讲,或者不讲 情在那里 /写,或者不写 爱在那里”


 


所选诗歌:http://qiuyuqiang.blog.zhyww.cn/archives/2012/201262684031.html


学生作品:http://qiuyuqiang.blog.zhyww.cn/archives/2012/20126268484.html


 


(温亮老师通过QQ给我留言,表达了他的一些见解,我把其内容贴在这里,与大家一起交流)


读完你的反思,你的所选作品,和学生的作品,我深受启发:
    1、你的作品选的很到位,有古有今有雅有俗。
    2、你的选题也有高度。我喜欢这句话“我谈的是爱情诗,不是爱情”其实和高中生谈谈爱情有什么不正常吗?其实面对其他老师的意见,我完全可以平和自信地说“我谈的是爱情诗,谈的更是爱情”
    3、把材料提前三天下发给学生,给学生留问题,先收集材料再下发材料,我感觉老师做得很精心也很必要。
    4、至于“安排第二天课上小组发言顺序”我不认可安排这种方式,对这点我想多说一些。最近我一直在思考一个问题:怎样营造课堂民主氛围,师生怎样才能平等对话?我想这个问题不解决,再好的教学内容教学艺术也无从谈起。下面是我的一点浅见:民主就是真正以学生为学习的主体,教师从中做好导拨,教师放下大驾,把更多的机会留给学生,而不是去硬性规定唯我独尊。我想我们备课要备学生对这节课学习内容的需要,我们教师做的就是“补充唤起唤醒学生的生活经验,组织学生交流和分享语文经验”(王荣生)而不是过多的去干预。比如你安排两个小组进行“我所喜欢的爱情诗”的汇报,安排两个小组进行“我提问你回答”的质疑环节,就存在这个问题。本来你的问题设计的非常好,可是为什么要安排小组回答呢,为什么不是每个学生都有表达的机会呢?这个环节的设计扼杀了学生的民主,变成了师主,所以导致前两个环节,学生做得不算好,认识的不深刻。对于后一个环节——让学生展示自己写的爱情作品,这个是充分理解了学生学习需要,能够把读、说、写自然完美的融合,给了学生自主的权利,所以课堂到了这里异彩纷呈,达到了很好的教学效果。
    时下很多学校都在搞“导学案”这种模式,学界对此也观点不一,至于对不对我也困惑,还是让时间来检验吧!以上只是对“课堂沉闷“谈了我的观点,其实我的课堂难道没有这个毛病吗,有,而且很严重。这也就是我很长一段时间来一直关注这种现象的原因,今天就着邱老师的文章谈了一下我的看法,也不知道谈的对不对,愿意和邱老师交流!

语文教师:总要有过硬的一手

语文教师:总要有过硬的一手


邱宇强


近来我正在读《丰子恺评传》,当读到夏丏尊先生评价丰子恺的良师李叔同先生的时候,我很是感慨。先生说:


先生教图画、音乐,学生对图画、音乐,看得比国文、数学等更重要。这是有人格作背景的缘故。因为他教图画、音乐,而他懂得的不仅是图画、音乐;他的诗文比国文先生的更好,他的书法比习字先生的更好,他的英文比英先生的更好……这好比一尊佛像,有后光,故能令人敬仰。”


李叔同先生,是大师,后来事实也证明他真的就是一尊“佛像”。在先生面前,我们只能“望洋兴叹”,他的高度是我们这些普通“小师”无法企及的。但是在顶礼膜拜的时候,我还是想,我们做不到先生的博学多能,做不到先生的门门精通,但就做“国文”教师来讲,我们能不能把“国文”学精,把“国文”讲得出彩呢?


结果我昨天受挫了。


昨天,我去学校的图书馆,图书馆来了一批新书,管理员正在登记上架。她拿过来一本书,指着书名说:“老师,你是语老师,你帮我看看这书名是什么?”我一看,这是一本竖版古装书,满书都是繁体字,书名当然也是繁体字。“这字……好像是……好像……”我站那支支吾吾了半天,最后只好红着脸说:“叫不准(其实根本不会),我回去查查。”说完,我借了两条腿逃回了办公室。


坐下来反思,我配做一个老师,配做一个语老师吗?不博学,不门门精通也就罢了,可语文的“这点事”总该讲得明白吧!可事实呢?有时候,学生问个字,我们都不会吧?有时候出去,其他科老师读不出的对联,我们也不会读吧?我们语老师,到底会什么呢?好像就会讲几篇课文,做几道题——可能课文也没讲明白,题做得也不对。


妄自菲薄,自我诋毁,不是反思的目的,也终究不是好办法。最好的办法是行动起来,踏实的做点什么。大师样样精通的“后光”,我们学不来,但我们可以“钻”其一点,让自己有点“亮光”吗!我想起了身边的几个例子,也许会给我们点启发。


上大学的时候,寝室的“老大”每天做的事,就是捧着一本新华字典看。我们平时见了生字,经常会找理由说,也不常用,不用认得。但是“老大”从不放过,越是生僻,越是繁琐的字,他都刻意的去记。几个寝室的哥们曾经聚到一起来考他,竟然没难倒他。快到毕业的时候,他已是活字典了,大家只要有不认识的字,就去问他,他不仅能告诉你读音,还能告诉你字的意思。


现在一个同事,对“汉字的源流”很感兴趣,手边有好几本这样的书,什么《汉字寻根》(上海人民出版社)《细说汉字——1000个汉字的起源与演变》(九州出版社)《汉字源流字典》(华夏出版社)。上课之余,他就在那里,描描画画。而最近得知,他文言文的课堂,已经成为了学生最喜爱的课堂。这就得益于,他“刨”的很深,动不动把某个字的“祖坟”就“刨”出来了。


曾听说,有一个老师不会讲课,上课就是他先背课文,然后让学生背。比如学《长恨歌》,他在上边先抑扬顿挫的背一通,然后就说:“下面轮到你们背了。”学《春江花月夜》,他先和着音乐吟一通,然后就放音乐,让学生读背。最让学生惊叹的是学屈原的《离骚》,他先是高声吟诵全篇373句的《离骚》,吟诵得学生目瞪口呆。——据说,他背得出《红楼梦》中所有的诗词。


前几天,参加“东北师大附属中学语文学术节”,会上几位老师的讲话,让我获益颇多。师大附中语文组长孙立权老师,在教学过程中,发现了学生古诗文的底子薄,而课本中的诗文又太少的矛盾。为了解决这个矛盾,他静下心来,用了好长一段时间,阅读了几百本诗歌方面书,最终遴选出了500篇古诗,结集出版了《中学生古诗文必备500篇》。这本书也早成了吉林省初中生学习语文的必备书籍,而老师自然成了这方面的权威。语师王玉杰老师,钟情于诗歌,尤其是新诗,她几乎把古今中外的诗读遍,每有新人涌现,新作刊发,她都不放过。还有两位语老师对古调吟咏很有研究,现场给大家吟唱了《长干曲》,博得大家一片掌声。


去吉大附中王春老师、牡丹江二中史世峰老师的博客,看到两位老师的墨宝,佩服之余就想,这样的老师,只要把字向黑板上一写,才情已现,还用开口多言吗?




(吉大附中王春老师的墨宝 )                  (牡丹江二中史世峰老师的墨宝) 


现在的老师不是没有进取心,而是没有方向;在知识的海洋,我们往往感觉很迷茫。那么,我们在不能做到样样通,样样精的情况下,我们能不能在语文的领域练就过硬的“一手”呢?去研究某一个方面,很小的一个方面,然后让自己成为这个方面的权威,甚至让你自己成为这个方面的“唯一”,让别人无法复制你!果真做到了,你也将成为被仰望的对象。


受了刺激的我,想结合古今的书法作品多认认繁体字,这不也是一个“研究”方向吗?如果有一天外出旅游,见到古字迹什么的,我张口就能读出来,不也是过硬的“一手”吗?


 

备考作文:现给素材不如早给观点

备考作文:现给素材不如早给观点


邱宇强


到今天,距离高考仅有60天了,高三的语老师都在忙什么呢?一定有老师忙着给学生印发高考作文素材吧!——我身边的语老师正这样做着,我当年也这样做过,最近看一些杂志如《读者》《意林》也都推出了“高考作文素材”的增刊,所以我相信也有老师这样做着。可是我们思考过,给学生现发作文素材有用吗?即使有用,又有多大用呢?


高考临近,教师忙着给学生发作文素材,原因是我们深知现在学生的肚子里真的没东西,他们被现在的“教育”挤压的没有自己的时间,没有自己的阅历,没有自己的阅读。而“巧妇难为无米之炊”,临近考试,我们只能“临时抱佛脚”,想通过填的方式,让学生的作文“丰腴“起来。可是我们能达到这目的吗?我想不能。


以我观察,得出的结论是:老师发了材料,学生也不见得给你看,给你看了也不见得能记住,能记住了也不见得会用,会用也不见得用得对、用得好。我见过有老师把“感动中国”三年的三十位人物的事迹及颁奖词一起下发给学生,我就怀疑学生在争分夺秒的冲刺阶段能不能拿出时间给你看,能不能花心思给你背。我还看到一本高考作文素材的资料,题目叫《2012年高考作文100个关键词》,“100个”,看到这个数字,我脑袋都大了。这“网”撒的够大了,想是高考作文的主题也能被它“捕获”,可是你觉得学生有耐心把这书看完吗?就是看完了,能记住什么呢?即使记住了,会用吗?作文就是几个材料的简单堆砌,只“引”不“析”,不是目前作文的一大诟病吗?所以我认为,临时抱佛脚现给学生作文素材,不如早给学生观点。


“早给学生观点”,即是功夫用到平时,而且是不仅给素材,更要锻炼学生学会提炼观点。下面我就谈谈我平时的一些做法。


 


随时有“热点”材料,随时就与学生探讨,但探讨的方式要“巧”


比如前一段时间,社会上出现了所谓的“虎妈”、“狼爸”、“鹰爸”式的极限教育,我把相关的材料给他们,然后就让学生探讨,但是我不直接问“你怎么看待这种家庭教育”,而是给了一个半命题:我要做     (填一种动物)爸(妈),让学生具体的说说自己将来为人父母将怎么做,为什么这么做。


还是子女辈的学生,一听要探讨怎么当爹当妈了,就来劲了。半节课,洋洋洒洒的一篇作文就出来了。对父母的“控诉”,对自己未来的“畅想”就都写出来了,且写的头头是道。


还比如,不久前郑州十八中试行新校规,出台“阳刚男生”和“秀慧女生”标准,引发了争议。我把相关的校规给学生印发下去,但是接下去不是探讨学校该不该施行这样的校规,而是给学生一个命题:我心中的他(她)是这样子的。写完之后,在班级读,那课堂气氛,是“相当火爆”。之后,再让大家静下来,“环顾一下”四周,看看现实生活中,有没有心目中的“他(她)”。最后探讨校规的问题。


以上探讨,还是在“让语文课好玩起来”的思想下进行的,争取做到“寓教于无形。”


 


针对材料,探讨观点要“深”学生的认识可能有局限,这个时候就需要老师给一些评论性的文章,提高学生的思想认识。比如最近跟学生探讨“杜甫很忙”的事件。


在人教版《语文》课本必修三中,有一课收录了杜甫的诗作《登高》,右侧配有杜甫的半身画像。近日,网友掀起了对杜甫像“再创作”的热潮,纷纷发布在微博或其它网站。在这些对语文课本图片的“再创作”里,杜甫时而手扛机枪,时而挥刀切瓜,时而身骑白马,时而脚踏摩托……被网友戏称为“杜甫很忙”。


学生的认识局限于表面,这个时候,我找来了《瞭望周刊》上的一篇评论性文章,给学生看,让学生加强对问题认识的深度。


看过西方人恶搞政客,日本人把小泉画成动物,却没听说日本人网上到处恶搞川端康成,听说过俄罗斯人给普京穿女装,没听说过到处传播屠格涅夫的涂鸦。


书写深刻的民族性,揭示底层辛酸的文字都是他们内心流淌的血。举头三尺有神明,没有信仰和底线的民族是多么地可怕。不要说我没娱乐精神,上纲上线,这是两码事,你会涂鸦你的长辈亲人吗?民族也需要有敬畏之心。当然,我不能代表别人,我是想表达一种有底线的是非观。


或许,有的人感受着网络表达的快感,打倒权威很过瘾了。可打倒了雷锋又如何,追求真善美的赤子之心就在我心中泯灭了吗?


文革时,红卫兵成天拉着陈寅恪批斗,后来陈老双目失明,听到喇叭喊就浑身发抖,尿湿裤子,最后死在广州,多么让人悲凉。今日,杜甫是不是也被游了一番街?


现实中,小丑总比大师火爆。如今开着宝马,找人代写,到处泡妞的沽名钓誉者多的是,丧失人格、中饱私囊却挂着光环的唯利是图者也不少。


当然,现实中的诱惑很难抗拒,无可厚非。但如今新闻里,什么牛鬼蛇神都出来了,像野草一样割之不尽,一幕幕怪诞剧更是层出不穷。让人焦虑啊,到底是什么让这片土地如此邪恶。


    不由想起清末,中日差不多同时开始维新,日本间谍宗方小太郎到中国游历一番后,给天皇写信说,清朝全民腐败,丧失信仰,社会风气江河日下。结果,数十年的风云际会,中国受尽凌辱,颠沛流离了多少羊,至今尚未赶上帝国们的步子。


套用郁达夫得知鲁迅去世后说的一句话,虽然很老,但很清醒:“没有伟人出现的民族,是可怜的生物之群;有了伟人出现而不珍惜的民族,是没有希望的奴隶之邦。”多一些敬畏,少一些猥琐吧。


                  (节选在《从“杜甫很忙”看当代青年》)


 


 


给观点,不见得就要给学生许多材料,针对一个材料,我们可以探讨的很“细”,从而达到“一材多用”的目的。


下面是2010年的一则新闻,围绕这则新闻,可以挖掘多方观点。


穿越中华大地的感动


  201045,中国矿难救援史上一个将被载入史册的日子。


  当天,王家岭煤矿透水事故被困井下的工人们用将近200个小时的坚持,用自己强烈的求生欲望,制造了一个奇迹!而在地面,3000多人也用88夜的坚守,用自己的汗水和不放弃不抛弃的精神,共同创造了这个奇迹! 


           救护大队长:干救护32年 首次遇到这种奇迹


    在救护队干了32年的陈队长,参加抢救大小事故七、八百次。但这次接到任务赶到现场、看了矿井图纸后,经验告诉他,井下被困人员凶多吉少。陈永生:我看了图纸以后,这个地方的人情况很危急。


但让他意外的是,他奉命带着23名救援人员到井下后,没多久就发现回风巷后面工作面的水面,有光在朝外面晃动,可即便是这时他还是有些不相信自己的眼睛。陈永生:我干救护队已经有32年了,但象这次的奇迹我还是第一次遇到。


(“奇迹”可以创造,世上没有什么不可能)


               医生专家:水和求生意志是必备条件


  有关统计资料显示,类似事故发生后,72小时为黄金救援时间。湖北省精神卫生中心、武汉大学人民医院精神卫生中心教授陈振华表示,72小时并不是救援的清晰界线,人与人之间的生命极限差异很大。生存意识强,一定会创造奇迹。只要有水、有氧气以及在求生意志力的支撑下,很多人可存活10天甚至10天以上。 


陈振华说,在突发性灾难面前,心理暗示对于增加生存几率极其重要。积极的心理暗示来源于灾难中的乐观心态。如果是一个人遇险,会增强恐惧感,难保持坦然的心态等待救援。此次事故是集体遇险,因此相互安慰、鼓励,以集体的力量增强个体的心理承受能力,也增加了他们的生存几率。


(积极的心理暗示的力量是巨大的,乐观心态可以转危为安)


                    “带头人”起到主心骨作用


  救援队员们还告诉记者,许多获救矿工向他们证实,几天来,因为井下没有食物,被困者多是用井下的木头充饥,饮水则是用头盔沉淀井内积水来解决,而因为井内积水太脏,大家也不敢大量饮用,大多也只是润润喉咙再吐出来,实在是渴得受不了才喝一点点。


  救援队员还告诉记者,在被救起的被困矿工中他们还发现,每一小组被困人员中总有一两名年龄稍长,有威信的带头人,“带头人应该在工友们被困的这段时间起了主心骨的作用,比如,在安排对方升井的过程中,总会有带头人站出来说话维持秩序,而他们却都在最后一批离开。”


“这次救援的成功,连我们自己也没有想到,可以说是奇迹中的奇迹了,除了被困工友们的意志都很坚强外,指挥得当应该是胜利的关键。”宋进臣告诉记者,几天来,因为指挥部调度合理,各救援队伍各尽其职,在救援过程中从未发生过混乱 


(领导的重要性,“带头人”的引领作用) 


                       靠吃树皮喝凉水度日


  115名被解救矿工依靠什么在封闭的深井下生存9天?


  山西焦煤集团汾西矿业救援大队的大队长陈永生介绍,据矿工透露,他们有人在井下靠吃施工用的木头柱子上的树皮、喝凉水,捱过了这艰难的八天八夜。据参与救治的医生郭俊兰介绍,不少获救工人说话很正常,“他们说在井下有的吃皮带,有的吃纸,甚至还有吃煤块的,许多人靠喝尿解渴。 


对此,在王家岭参加救援的救援人员分析说,煤炭可以当作食物食用,“而且只要有水,就很难被饿死。”一名老矿工说,木材可以用作充饥。另外一个重要的原因是,矿工自身身体条件好。这名老矿工称,矿工常年在井下作业,对井下生活非常习惯,每个人身体素质都很棒。只要在事故发生时不被水淹没,依靠周围的环境完全可以支撑。


(有享不了的福,没有吃不了的苦) 


                     收集矿灯保持希望


  在昨日召开的新闻发布会上,陈永生介绍了发现被困工人的经过。他说,当他们划着皮划艇进去的时候,发现巷道深处的黑暗里,隐约传来了灯光,被困工人在发现救援人员后,还晃动了手中的矿灯。


  据介绍,当时工人们的精神状态还比较好,有工人还要求自己游过来。为防止被困工人体力消耗,救援人员立即逐个安慰,要求工人们原地不动。当时,工人们的第一个反应就是喊饿。


  救援人员介绍,普通的矿灯只能持续8个小时的时间,工人们如何在被困了88夜之后还能有充足的电源?专家们猜测,应该是工人们对矿灯进行了良好的收集和合理使用。


  而昨日下午,在体力逐渐恢复后,不少工人也在与医护人员的交流中,透露了在被困的88夜中,一直有矿灯的原因,基本证实了专家们的猜测。


工人们介绍,发生事故后,有不少工人聚在了一起,为了保证大家在黑暗中不至于失去希望,他们自发地将矿灯收集起来,每隔一段时间开一次灯。


(感谢光,有光就有希望,有光就有温暖)


                      相互鼓励增强斗志


  “兄弟,还行吧?”昨日上午的救援现场,一名救援人员发现一名获救工人状况看上去不错,他趴在担架上,头露在外面,脸上黑乎乎的,用眼罩护着眼睛。救援人员问他:“兄弟,还行吧?”他轻轻地回应:“嗯。”


  昨晚10时许,王家岭救援现场,一名姓汪的救援人员告诉记者,获救矿工的精神状态让人很吃惊,被困井底时,大家都抱有强烈的求生欲望。昨日上午,一名获救的矿工就说了这样一句话:“我一直就相信我们一定会被救出来。”


这名矿工说,事故发生后,大部分被困矿工浑身都湿透了,鼻子、耳朵都是泥土或煤灰,相近的矿工们互相抱着取暖。他一直不停想着在老家读书的儿子,坚定信心。两三天后,一些年纪较小的矿工精神接近崩溃,几名矿工都失声痛哭,情绪激动。这时,一些老矿工就开始安慰他们,有人还编出了贵州3名矿工被困井底25天最终获救的故事。


(相濡以沫,互相鼓励可以共渡难关。信念会给人力量)


这么一则新闻,细细梳理一番,就可以支持好多观点。虽然称不上什么“万能材料”,也可以称为“十能材料”了。所以材料不在给的多,而在挖掘的“细不细”。


 


最后,教师要给学生新鲜的材料,并且注意相关材料的整合,要努力挖掘“新”观点。


比如针对去年故宫送锦旗出现错别字的事件,我就把相关的材料总结到一起,然后把材料综合,挖掘观点。


《故宫就锦旗错别字道歉:强词夺理影响声誉》


《名人题词错别字多》


《铁凝题词写错字续:贾平凹称多一点不算错》


《“铁凝错字”的背后》


《伟人毛泽东一生写过的10个错字》


我把我总结过的一些材料,链接在下边,供大家参考吧。 



这篇博文写的仓促,自己感觉写的都勉强。但因为有事要出去,回来就快高考了,所以还是发出来了。目的是跟大家交流一下我是怎么做高考作文备考的,也是希望对各位同仁有一点的帮助。

让语文课好玩起来

让语文课好玩起来


邱宇强


 


“给我留一块地方,我也要写!”“你的字小点写着,写那么大,我们往哪写呀?”“你往那边点儿,别占那么大地方!”“我的多,写不下,你等会再写吧!”“你这大男生,就不能有点样儿,往上边写写,把下边留给我这小女子!”“老师,我站凳子上写,行不行?”……


看到这,您会问,这是都在干什么呢?没什么,这是高二·7班的一节普通的语文课,学生们正争先恐后,到黑板上写下自己的“作业成果”呢。这场景的出现,缘于我学期初的一个想法,想把语文课堂“搞活”,让语文课好玩起来。其做法就是“寓教于无形”,让学生动起来。给足时间,让学生充分的展示自我,激发学生的学习兴趣,最终达到提高学生语文修养的目的。


下面我也像学生一样,展示一下我近期教学的几个设计和“成果”。


 


让学生画《百福图》,让学生学写繁体字。


《语言文字应用》第三课第一节是“字之初,本为画”,讲述了汉字的发展和演变。以往讲这节内容,总是重视图片展示,教师一张张幻灯的放,学生一张张的看,然后就完事了。学生没有动起来,自然也没有“字之初,本为画”的切身感受,所以这次讲这课,我想改变一下做法。我事先印了一页方格纸,课上发下去,然后对学生说:


“书上有一幅《百福图》,今天这节课,任务就是大家也来画一幅《百福图》。写完之后,我们张贴起来展示。展示完毕,大家可以把这《百福图》带回家,贴到自己家墙上,因为民间有“贴‘百福’,家进‘百福’”的说法。”学生一听这话,热情就高了,一堂课写的是不亦乐乎。后来听说有同学真把自己的“作品”赠给了父母,贴在了家里。——学生亲手画一幅《百福图》,“字之初,本为画”的精髓,学生想必也早就心领神会了。其意义远远大老师的讲吧?


后来讲到“汉字的简化和规范”,要讲繁体字,我就给学生留了个作业,回去把自己名字相应的繁体字找到,第二天课上展示。第二天课上,学生就争着到黑板上练“签名”了。甚至有一位学生热情高涨,把全班同学名的繁体字都找出来了。看着一黑板的签名,学生说“真好玩!——想想,这是比老师在前边写几个繁体字“好玩”。


 


让学生“对对子,写“藏头诗”。


学到“押韵与平仄的时候,我讲完基本常识后,给出几个上联或下联,让学生回去对。第二天课上,就请学生到黑边上写出自己对的对联,然后让大家一起评,看谁的可以做“答案”,看谁写的可以得“班试”头名。——学生对的可能不工整,但是经过大家共同的品评,学生受益的却不少。下面展示一下“班试中优秀的、好玩的作品。


上联:一路笙歌春似海


下联:半盏孤酒秋作情(杨斯媛)


九洲笛曲乐如潮(徐月明)


 


上联:今夜月圆,明晚月缺,月月月圆换月缺(孙明阳)


下联:今宵年尾,明日年头,年年年尾接年头


 


上联:台上老师兢兢业业为的是桃李天下(徐宁)


          家中父母劳心劳力为的是子女成就(丁冬)


          边关战士恪尽职守为的是国泰民安(陈微)


          榻上老朽慧眼如炬为的是死而后已(徐月明)


          窗前傲竹百折不挠为的是展现风采(孙明阳)


          海中龙女茶饭不思想的是白马夫婿(杨斯媛)


下联:灯下学子呕心沥血想的是金榜题名


 


上联:三载寒窗,处处攻关,高二是关键,挥毫泼墨战书山。


下联:一生光景,时时奋斗,青年似初阳,坚持到底耀人生。(陈微)


十年苦读,日日勤学,高一是基础,奋笔疾书破万卷。(徐月明)


多年奋斗,往往难熬,高一是基础,技压群雄赢第一。(刘影)


 


后来又让学生试着写“藏头诗。写出许多好玩的诗,涌现出一批“小诗人”。


一夜风雨万物腾,


夜幕降临月色朦。


风随心涌同摆渡,


雨润大地紫气升。


                  ——闫晶川


我有一个梦想


是住在喜欢的地方


徐徐的风微凉


宁静的小院花香


我有一个愿望


想带你去个地方


和你一起飞翔


你知道那个地方


处处鸟语花香


对着蓝天白云


像在梦里一样


 


我有一个愿望


不想让你悲伤


愿你带着欢乐的面庞


一路奔向幸福的河塘


学着如何建造开心的房


习习微风让你心情舒畅


 


我仿若一车(jū)


困在古城一隅


了无音信的你是我心中的伴侣


                       ——徐宁


 


写“名人名言”,写“微小说”。


请先看下面的“名言”,你知道是哪位“名人”说的吗?


·有些人的生命如烟花,昙花一现;有些人的生命如拿铁,苦尽甘来。


·每个人的成功不是没有道理的,因为谁也不是天才。


·痛了才学会坚韧。能站在顶峰的人,靠得不是奇迹,也不是等待。而是一颗铁一样无所畏惧的心。


·当所有人都向你“笑”时,你也可以笑:这是一种能力,更是一种勇气和乐观。


·身体残疾都是外在的,只要心智健全,你就是优秀的。


·人的一生有太多的不如意,但在你跌倒的时候,唯一能让你真正站起来的只有你自己,没有任何人可以帮你。


·身体的残疾,并不意味着生活无精彩。它可以激励你心理上的强大,同时它也可以使你变得独立、自信。


 


这些“名人名言,就是我们班那些“有名字的人”写的。那天晚课,学生学累了,还剩点时间,我就给学生放力克·胡哲励志演讲的视频。看完了,大家都很有感触,于是我趁热打铁,就请学生用精炼的话,写看演讲的心得。于是“名人名言”就出炉了!


前两天买了一本《读者》(2012年第7期),当中有十则“微小说”。小文章虽然短,但是“爆发力”却很强。为什么不可以让学生尝试着写写呢?于是我把十则“微小说印出来发下去,让学生先看。学生边看边说好玩,甚至乐出了声。看差不多少了,我就说,咱们也写一则呗,也写一个好玩的!然后咱们编一个 “微小说”五十则,怎么样?写就写,学生的热情被激发出来。第二天,五十则“微小说”就“创作出来的。虽然有个别是“借鉴”来的,有个别是“改编”来的,有个别的写成了“长篇小说”,有亮点的能称得上是“微小说”的就二三篇,但学生的写作兴趣多少还是被激发起来了。下边录两则在这里。


爱的流程


徐宁


你说:“咱们以前见过吧?”


你说:“交个朋友吧。”


你说:“和你在一起真开心。”


你说:“每天都要想我哦。”


你说:“以后我来照顾你,你是鱼儿,我是水。”


你说:“我会爱你一辈子。”


你说:“能不能给我点空间?”


你说:“祝你幸福。”


                        把你借我一下


                           于跃


他戳戳旁边的同桌,“把铅笔借我一下。”她把铅笔递给了他。


“把直尺借我一下。”身旁又想起了他的声音,她把直尺递给了他。


“把橡皮借我一下。”他的声音再次响起,好脾气的她把橡皮递给了他。


“把你借我一下,放学后我要和你约会。”……


 


老师“下水”,带学生“游泳”


一提到写作文,学生就皱眉。学生总问我,老师咱们能不能不写作文,我说可以。那天我拿着作文纸,进入课堂,学生看到了,就反问我,老师你不说不写作文了吗?我说是呀,发作文纸不一定就是写作文呀。我接着说,我前几天写了一篇题为《上大学时候的点滴碎事》的日志,给大家读读。学生边听边乐,连连说“有意思”。读完,我说到,作家陈村说过这样一段话:


又一年流水一样地过去了。


它没有手,否则我们可以和它握握手,说一声再见。


它归入了历史。


一年中的大部分日子其实很单调,一生中的大部分岁月也很枯燥。我们将有点意思的事情挑出来说一说,生活就显得好看起来。


那大家能不能也写一篇日志,把生活中“有点意思的事情挑出来说一说”,让生活“显得好看一点”呢?好,好呀!学生有的响应了。我说,那好,如果可以的话,那我们明天就一起分享我们“有的意思的生活吧!


第二天,我们就分享到了大家的快乐。


“在零上19摄氏度的天气,前桌说:“暖气片真热!”我同桌毫不犹豫伸手去摸,并说:‘是吗?’


夏天去胜利公园溜达,从侧门进去后,同桌问:“咦?我毛爷爷呢?”


“某死党自习课睡觉,睡 high了,把鞋弄掉了,露出一只小胖脚,最后是被冻醒的。


冬季干燥,容易产生静电。一天中午去吃饭,一死党半蹲在地上,两手摸地,作出要跑的姿势,起来后不顾大家愕然无所谓的说她在导电。”


还有小贺不满意别人叫她这名,要求管她叫大贺。睡觉前要求秀秀说“大贺晚安”。秀秀说完后,大贺说:大秀晚安。佳佳说:‘你们太铺张了,说那么多遍,跟我一个人说就都包括了,你就说大佳(家)晚安。’狂笑。大贺说三个女生一台戏,我说我就是那写剧本的。(摘自徐宁的《那些年那些事那些人》)


 


“那个时候的我长得很瘦小,是全班最矮的,大家都叫我小不点。……说到跳皮筋……虽说我不会跳大白鸡,但是那口诀我是知道的:‘大白鸡,下白蛋,妈妈夜班怎么办?跟猫睡猫挠我,跟狗睡狗咬我;爸爸送我去托儿所,托儿所就是我的家,阿姨爱我,我也爱她。’嘻嘻。太逗了,现在想想都想乐,记得那时候无敌在那里跳,我就说口诀,我俩这双簧演的还挺有节奏,嘻嘻。


“在我们5个人中无敌跳的最好,谁都想和无敌一伙,因为和无敌一伙不用担心跳不好筋,即使跳坏了也没关系,无敌可以救你,和无敌一伙会跳很长时间,不用抻很长时间的筋,那时候我们这帮里为了和无敌一伙私下给无敌好处,告诉无敌分伙黑白时,摸头发就出黑,摸脸蛋就出白。当然,我们也不是傻子,很快就看出来了,大禹在我们帮里是脾气最不好的一个,只见她,张开大嘴,说道:‘徐胖子,你玩赖,你坐地就赖。’‘坐地’这个词是大禹的口头语。生气归生气,可不能耽搁玩呀,玩才是正事。我们那时侯经常跳水、雅蹦、单蹦、小皮球等,我最拿手的就是‘小豆豆’,‘小豆豆,上学校,老师讲课他睡觉。左耳朵听,右耳朵冒,你说可笑不可笑。……”(摘自桑媛的《怀念那美好的日子》)


当桑媛读到“真恨不得发明一个时光倒回器,回到那个时候,回到那操场,回到那曾经有我快乐回忆的地方!——可那真是在做白日梦呀!回不到以前,我就更怀念那美好的日子了”时,大家的掌声响了起来,她让我们回到了那美好的纯真时代!


   


我,一个“没整形儿”的语文老师,带着孩子们在课堂上“玩着”,并正努力着让语文课能更好玩!


 

我是这样讲必修部分的文言十七篇的

我是这样讲必修部分的文言十七篇的


——回复新浪博友“风之流云”


邱宇强


 


    新浪博友“风之流云”,好久之前给我留言说:


老师,您好!我今年教高二,今天刚上了一节《归去来兮辞》,但是自我感觉不是非常的好。我们学校的教师强调紧抓字词句。这样的后果就是课堂不够生动,语文上起来没什么乐趣。我听过所有老师的课,但是我认为这样的学习会渐渐消磨学生学习语文的乐趣。语文应该是生动的,但是我自己的水平又达不到文采飞扬的程度。


可是我迫切的想提高自己的教学魅力,除了多读书提高自己的学识之外,具体的课堂我应该怎么操作呢?如果您有时间的话,希望得到您的赐教。”


真诚的感谢这位博友,对我如此信任,向我“请教”。但是面对“如何让语文生动起来”,“如何提高教学魅力”这样的大问题,我真的又说不出什么条条框框来,因此,我好久没有回复这位博友。可不回复,又觉得有愧于对方。思考良久,觉得对方提到了文言文教学,不妨就仅谈谈我是怎么讲必修部分的文言十七篇的,也好不辜负对方对我的一份信任。


 


人教版高中语文教材必修一到必修五一共选文言文十七篇,分别是:必修一的《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》;必修二的《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》;必修三的《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》;必修四的《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》;必修五的《归去来兮辞》《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》。一般情况下,老师讲课都有一个“惯性”,就是课文拿过来一篇一篇的讲下去,必修一讲完,自然的接着讲必修二,授课的方式方法基本差不多,并不整体的做什么归类统筹。而我的做法是,要讲文言文了,就把必修部分的文言文都列出来,然后把他们分类,不同类的文言篇目,设计不同的讲授重点,采用不同的讲授方法,从而让学生通过多样的方式,获得多方面的能力。


比如我把这十七篇文言文大致分为四大类,然后沿着四个大的方向去处理文本。


 


第一大类,人物传记类,包括《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》。因为目前各地高考卷的文言文选材基本上都是人物传记类的,所以这几篇文章是最有“指向性”的,教师可以按照高考试卷的出题指向进行教学。上边那位老师,谈到她们学校其他老师讲文言文强调“紧抓字词句”,这个强调我想是不错的,因为高考毕竟还要考实词虚词的解释,还要翻译文句。但是“紧抓字词句”不是每篇文言文都要强调的重点。在学习这几篇人物传记类文章时强调就可以了。如果教师仔细总结过的话,会发现,考试要考查的那些词类活用、特殊句式等文言现象,这几篇基本就包括了。再缩小范围的话,《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》就包括了,所以这两篇可很详的讲,一句话一句话的讲都可以;至于《苏武传》《张衡传》中的文言现象并不典型,可很略的讲,讲个大概也就可以了。


研读“字词句”之后,我们要分析文中的人物形象,看文中有哪些人,他们做了哪些事,通过这些事我们看到了他们身上有哪些“闪光点”,这些“闪光点”是正面表现出来的,还是侧面体现出来的。相关信息,最好也采用高考试题的形式,圈一圈二的一一的列出来。


如果说这样做太“唯高考是瞻”的话,教师可以做下面的拓展。让学生为文中的人物写“颁奖词”,让学生写一篇小文,要求用到所学的人物。比如讲完了《荆轲刺秦王》,也总结完了荆轲的形象,就请同学们为荆轲写一段“颁奖词”,之后再写一篇小文,要求用到荆轲这个事例。这样“外联内引”,想是既能有助于高考,又能让课堂生动起来吧。


 


第二大类,骈赋类,包括《兰亭集序》《赤壁赋》《归去来兮辞》《滕王阁序》。如果说上边一大类,要“紧抓字词句”的话,这一类就一定不要“逐字逐句”的讲了,这是由骈赋文的特点所决定的。比如上面博友讲到她讲《归去来兮辞》,别的老师强调要她“紧抓字词句”,我是不赞成的。因为大家可以想象一下,你能按照“字字落实”的直译法把《归去来兮辞》翻译出来吗?翻译出来的文章读起来还有味道吗?退一步讲,高考不会出骈赋类的句子让你翻译的。


所以学习这几篇文章,我主要采用的方法就是“读”,通过“读”,体会文章的“辞藻的华美”,体会文章的“音韵的和美”。


在熟读,甚至背诵的基础之上,教师指导学生重点体悟文中所表达的“情”。比如《赤壁赋》,作者采用“主客问答”的形式,感情由“乐”到“悲”再到“喜”,从而表达了苏轼旷达的胸襟。再比如《归去来兮辞》,作者通过想象辞官后的情景,抒发了陶渊明由官场受羁绊到回归田园的畅快情怀。


体悟情感之后,学以致用。教师可以组织学生写一次小作文,要求作文的情感脉络要与所学课文作者的情感发展相类似。比如要求学生也写一个感情由“乐”到“悲”再到“喜”的作文,也写一个内心由“压抑”到“畅快”的作文。这样,课文也就学活了。


 


第三大类,论说文类,包括《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》《游褒禅山记》。虽然课本把《游褒禅山记》列为“游记类散文”,但是这篇文章重点在“说理”,所以我把它也归在了这一类中。如果说第一大类课文强调字词句的积累,重在分析人物形象,第二大类课文强调体会古诗文的华美,重在体味思想感情的话,这一大类课文,则强调体会古代论说文的精彩,重在总结相应的论证方法和论证结构。


比如,针对这几篇文章几乎都用了比喻论证和对比论证的论证方法,教师就可以结合这几篇文章,把这两种论证方法讲深讲透。然后要求学生写一篇小短文,使用上这两种论证方法。


再比如,这几篇文章,有的是开篇提出观点,再进行论说的;也有先进行论说,最后提出观点的;也有边论说边提出观点的。有直接正面论说的,也有正反面对比论说的,也有逐层深入论说的。通过分析,把这些呈现给学生之后,让学生针对一个观点,学习课文,也列出自己作文的论说结构。争取把学到的“知识”马上转为“生产力”。


 


第四大类,其它类,包括《逍遥游》《陈情表》。说其它类,是因为总有一些篇章,有一些特殊的地方,也需要一些特殊的处理方法。


比如《逍遥游》,好多教师都教过,但是如果追根到底的问,庄子文中所说的“逍遥游”到底是什么概念,文章论述的层次到底是什么?我想不是所有的老师都能说明白。——专家对文章的理解不也莫衷一是吗?文本表面意思不难理解,可教师又讲不透彻,教师又何必讲呢?还不如让学生自己写一篇文章,自由的谈一谈你认为庄子心中的“逍遥”是什么样的,你自己心中的“逍遥”是什么样的。


再比如学《陈情表》,我受新浪博友“城中老农”的启发,不想生硬的讲,而是让学生自己体会文中的“至孝之情”,然后学写《陈情表》。想是这样的学习,学生会终生不忘吧。(后附“城中老农”学生《陈情表》的作品)


 


以上我把自己如何讲必修部分的十七篇文言文写完了,要说的是,针对其他的文言文篇目,大家也可以采用这样的方法,只是不一定非要拘泥这几类。当中的主要思想就是,讲文言文不能就“紧抓字词句”,把文章讲散,讲得支离破碎索然无味。要针对不同的文言篇章设计不同的教学重点,采用不同的授课方法,不能板着面孔,千篇一律。最关键的还要把文言文讲活,让学生知道学习文言文的作用,认识到文言的精髓,然后“学练结合”,学以致用,这样才能激发学生学习文言文的兴趣,最终起到事半功倍的效果。


胡言乱语至此,还请各位同仁批评指正,尤其请博友“风之流云”见谅!


 


 


后附:新浪博友“城中老农”的学生《陈情表》的作品


 


(“城中老农”新浪博客:http://blog.sina.com.cn/u/1278009650


 


写作背景:国庆七日假,1班、7班个别孩儿连可怜的一点点语文作业竟没有完成,或称忘带回书本,或未料老王竟以迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势检查,尚来不及抄录他人……命仿写李密之《陈情表》以训诫,以下选录三篇。


 


1班任宸佳版《陈情表》


    生佳言:生因马虎,常忘叮嘱,自小以来,考试忘笔,回家忘书,出游忘钱。父母责骂,屡教不改。遂备记事本,以记一二。小时迷糊,以为可爱,至于成立,仍无悔过。粗心大意,神经大条,以为天然呆愚。外无温柔娴德之貌,内无慧质兰心之计。而记事本贴心藏之,常在身侧,住校上学,未曾废离。


    及至放假,心内焦急。前各科教师布置作业,后慌乱收书遗忘记事。生因回家心切,抛之脑后。接母短信,晚有炖鱼。饥肠辘辘,心之切切,非生拙词陋语所能表达。短信连连,责吾行缓;电话声声,催吾上车;父车临门,急于星火。生于半路想起,本欲当即折回,则告诉不许。生之进退,实为狼狈。


    伏惟老王以智治班级,凡忘作业,作文一篇,或为古文,或为白话,以此陈情。且生忝列科代表,兢兢业业,任劳任怨。今生忘带记事本,忘带作业,未作表率,反失本职,岂敢盘桓,有所希冀。但以作业本远在学校,两地遥遥,归期漫漫,望眼欲穿。生无作业本,无以过国庆;作业本无生,无以孝其主。作业本与生,更相为命,是以区区不能废远。


    生佳今年十之有七,作业本今年随生三月,是生假期于家之日长,返校做作业之日短也。生之辛苦,非独父母及舍友所见明知,皇天后土,实所共鉴。愿老王悯余年幼,听生哀情,自当改过,小心谨慎。吾生当为老王端茶送水,死当为老王驱蚊赶虫。生不胜懊恼悔恨之情,谨拜表以闻。


   Ps:老师啊!这一篇写得我脑细胞都死伤一半啦……)


 


7班刘旭坤版《陈情表》


  生坤言:生以命背,常遭师批,一年四季,掌手十回,寒窗苦读,挨骂百余,同桌锐(注:锐,李锐也)悯生倒霉,躬亲抚慰。生少无文采,十岁不行,零丁孤寂,至于当前。既无狐朋,终鲜狗友,门衰祚薄,更无妻儿。外无期功强近之亲,内无应门八尺妹子,茕茕孑立,形影相吊。而生未老先衰,记忆下降,曾服中药,效果更差。


  逮奉学室,沐浴洗脑。前班主任察生态度;后老王紧催威逼。生以才疏学浅,迟不上交。诏书特下,逼生尽快,承蒙师恩,容我拖延。猥以浅学,方迟上交,非生跪唱《东方红》所能上报。生具以表闻,拖延未交。师告切峻,责生油条;时间急迫,催生补做;大祸临头,间不容发。生欲疾书成文,则凑不出来,欲照抄原文,则告诉不许。生之进退,实为狼狈。


    伏惟学子以文考大学,凡在名校,犹蒙矜育,况生孤寂,特为尤甚。且生幼阅庸文,鲜读圣贤,本图平淡,及格就行。今生犯有过错,至惭至愧,过蒙饶恕,颜面犹存,岂敢放肆,有所希冀。但以生老气横秋,顾影自怜,忝列门墙,不知所云。臣无锐哥,无以至今日;锐哥无生,无以终余年。兄弟二人,想入非非,是以区区不能忘怀。


    生坤今年十之有七,锐哥今年十之有八,是生努力于学习之日长,与锐哥同情之日短也。两两私情,共同进步。生之辛苦,非独周围同窗及诸老师所见明知,金马碧鸡,实所共鉴。愿老王矜愍愚诚,听生微志。二人联手,金榜题名。吾生乃师人,死乃师鬼。生不胜犬马忐忑之情,谨拜表以闻。


 


1班王丽君版《陈情表》


    生君言:吾以偷懒,夙遭罚写。成长十四年,考入高中;学习三年,成绩平平。老王怜悯吾国文贫弱,躬亲教诲。吾少缺国文细胞,六岁求学,苦苦学习,至于十七。既无家教,又无天赋,赞少骂多,了无生趣。外无补课专攻薄弱,内无亲戚辅导求学,茕茕孑立,形影相吊。而吾因小被打,智有残缺,恰缺国文天赋,成绩贫瘠。


    自进高中,沐浴人文,前语文老师说我没救了,后语文老师却对我耐心教导。吾以感动念恩,泣涕涟涟。却因未做作业,惨遭罚写。承蒙师恩,免吾写作。改命仿写,于我更难。具以表述,非我不思学。老王切峻,责吾懒惰。吾因被迫,学习国文;每次临考,急于星火。吾欲速提成绩,却心急吃不了热豆腐;欲向老王求情,则告诉不许。生之进退,实为狼狈。


    伏惟我班以班规严治,凡在学生,常被督查。况吾分低,尤为重点。且吾自小就已灰心,常被说教,无奈之举,只图及格。今差生不交作业,大错特错。承蒙检查,哀叹连连,哪敢犹豫,另盼逃脱?但以吾无脸见老王,被迫无奈,苦心仿写。吾无老王,无以至今日;老王无吾,无以终教学。师徒二人,更相鼓励,是以区区不能废远。


    吾今年十岁有七,老王教龄今年几十余载也,是吾敬于老王之日长,报成绩与老王之日短也。人非草木,愿乞原谅。吾之辛苦,非吾独之努力,亦有老王教育,皇天后土,实所共鉴。愿老王怜吾愚诚,听吾一回。恕吾偷懒,保卒余年。吾上课当听讲,下课当按时完成作业。生不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。


 


 

“博雅塔前人博雅”的下联

      前两天看了2009年各大名校自主招生的试题,北京大学试题中有一道是让写出“博雅塔前人博雅(北京大学校园的一处景观)”的下联。我昨天把这个问题拿到班级中让学生来对。没想到学生真对的出来,并且对的很妙。真是“众人拾柴火焰高”呀。

      起初一些学生对的不太严谨。比如:


      博雅塔前人博雅


      大雁塔上飞大雁


 


      博雅塔前人博雅


      雷峰塔前尽雷锋


 


      博雅塔前人博雅


      英雄碑后尽英雄


 


      博雅塔前人博雅


      日月潭中有日月


 


      博雅塔前人博雅


      兵马俑中有兵马


 


      后来讨论一下,学生写出的就更符合要求,更精彩了:


      博雅塔前人博雅


      净月潭中水净月(长春一著名景观)


 


      博雅塔前人博雅


      长白山上雪长白


 


      博雅塔前人博雅


      清华园中众清华


 


      博雅塔前人博雅


      未名湖畔柳未名


 


      上网查了一下还有一些,比如:


      博雅塔前人博雅


      未名湖畔画未名


 


      博雅塔前人博雅


      无情湖上月无情


 


      博雅塔前人博雅


      逍遥津里鱼逍遥


 


      据说最好的一个是把上联重新断句,


     变成:博雅塔/前人/博雅,


     不同于一般人的:博雅/塔前/人/博雅


    


    所以此人对出了下联


     博雅塔前人博雅


     未名湖后生未名


 


    如果您有最好的,可以留给我!

我是这样讲苏轼的《定风波》的

我是这样讲苏轼的《定风波》的


邱宇强


 


34,全国著名语文教育专家赵谦翔来我校讲学。我有幸与赵老师“同课异构”上了一节课,授课内容是苏轼的《定风波》。下面我就把自己讲授这课的整个过程呈现给大家。


 


备课之初,我定下了讲授这课所要体现的三个理念,第一,立足文本,遵从人的阅读习惯,先从解读文本本身出发,再探讨文本之后的东西;第二,细读文本,从词到句,把文本真正吃透;第三,让“读”回归语文课堂,通过“读”体会诗意,通过“读”体现对诗歌的深入理解。


基于此,我把本课的教学目标设定为三点,第一,学会抓住关键词语,理解诗词内容,体悟诗词感情;第二,能够使用“四读”法,由浅入深的理解诗歌,做到有感情的朗读诗歌;第三,理解苏东坡达观的处世态度,真正体悟苏东坡旷达的胸襟。


 


下面是我课前详细的备课稿,课堂基本是按这个流程进行的。


刚才大家齐诵了苏轼词两首中的第一首《念奴娇·赤壁怀古》,这节课我们共同来学习第二首《定风波》(板书:苏轼词两首·定风波)


 


我们仍然采用“四读”法来学习这篇诗文。


一读,正读。(板书:正读)


要想把诗文读准,首先要做的工作就是正音。(板书:读准,正音)


导学案上给大家指出了三个词,谁能给大家说一下。(指一名同学校音)


其他音也都能校准吧?大家先在下面自由朗读两遍,然后我找一名同学诵读。


确定音都读准后,齐读。


进入到二读,意读。(板书:意读)


要想把诗文读懂,就要晓意。(板书:读懂,晓意)


这里的“晓意”,既包括对词语意思的理解,也包括对整首诗词意义的理解。


导学案中给大家列了几个重点词语,先请一名同学解释一下。


解释的很正确。相信其他同学也都写上了,因为这些词的解释书下都有。但我要说的是,你解释完了,但是你不一定真理解。


比方说,“吟啸”,书下解释是“吟咏长啸”,可是谁能演示一下,“吟啸”是什么样的?


找同学体会。


老师引导,“吟”是“吟咏”的意思,好理解。苏轼此时可能边走边吟诵到“好雨知时节,当春乃发生”,或是吟诵“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,当然也可能在吟咏自己的诗。可是这“啸”怎么理解?这个词,古诗文中还真常见,比如陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以舒啸”,还比方归有光的《项脊轩志》中有“偃仰啸歌”,这么多人都爱“啸”,不觉就让人想,“啸”到底是个什么样子。查字典,加上体会,知道“啸”实际上就是“撮口做声,吹口哨”。(教师模仿)我们为什么要这么咬文嚼字?是因为,你只有这样彻底的理解了,才能体会“何妨吟啸且徐行”一句中作者的状态。


还有“料峭”有寒冷的意思,那如果我说“北方的冬天真冷呀,一出门就是料峭的北风”对不对?不对,因为,料峭只能来形容春风。


最后来看“萧瑟”,书下注解是“风吹雨落的声音”,大家对这个解释有过怀疑没?解释的对不对,我们把这个解释带进去。“回头看刚才风吹雨落的声音的地方”,总感觉不是那么妥当。查商务出版社的大的古汉字典,“萧瑟”有三个意思,一个是秋风声,如曹操的《观沧海》中的“秋风萧瑟,洪波涌起”。第二个意思是,寂寞凄凉的样子,如杜甫诗“庾信平生最萧瑟,暮年诗赋动江关”,第三个意思是,寂静的样子,如张协诗“峥嵘幽蔼,萧瑟虚玄”。根本就没有“风吹雨落的声音”,是不是当中的某一个意思的意译呢?第一个意思倒是跟声音有关,但是字典已经明确“萧瑟”是形容“秋风”,而本文是“春风”,解释不同。所以我认为“萧瑟”在这里应该是第三个意思,“寂静的样子”,整句理顺下来就是“回头看刚才还是(风吹雨打的地方)此时已经寂静了”,这与后边的“也无风雨也无晴”两者也能对上。


这样解释完了,大家对文中的词语是不是都理解了,理解了我们就再读一边,当然这回读,就要边读边理解意思了。齐读。


词语的意思理解了,诗词的意义就理解了吗?不见得。所以要想真正读懂这首词,我们还要前后联系,把词意融会贯通。事先让大家理解诗词,写出不理解的问题,那下面就让大家把问题摆出来,让我们师生共同处理。


假设问题一:作者手持竹杖、脚穿草鞋在泥泞中行走,怎么能比“骑马”还“轻”呢?


明确:“轻”,并不是他“身轻”,而是他的“心轻”,是他乐观精神的一种体现。“竹杖芒鞋”本是草野百姓的装束,也是苏轼在黄州“半是闲人半是罪人”处境的体现。而“骑马”,是官者的形象,所以这一句,鲜明的表现了被贬苏轼的精神境界是超然外物的。


假设问题二:序文已说“雨具先去”,可后文为什么又有“一蓑”,前后不是矛盾吗?


明确:不矛盾。“一蓑”并不是实指。这里的“蓑”,可指苏轼的思想,精神风貌,包括他的才华。“我就是这个样子,管你个东南西北风。”


假设问题三:春风是“料峭”的,而作者却是“微冷”,怎么理解?


明确:“料峭”是写实,“微冷”是写感受,两者之间有着明显的差距,这个差距表现了作者乐观的精神状态。


假设问题四:苏轼喝没喝酒,此词是不是他酒后的自我宽慰?


首先说,苏轼爱喝酒,还爱喝醉。林语堂在《苏东坡传》就写到东坡是一个“酒量不大,但是饮酒成瘾者。”他的诗也可以为证,如“把酒问青天”,如“酒酣肝胆尚开张”,如“一尊还酹江月”,如“夜饮东坡醒复醉,归来仿佛三更”,说本诗是作者酒后所写也可,这正如之前我们学过的苏轼同一时期的《赤壁赋》,到最后不也是与朋友“杯盘狼藉”,“相与枕藉乎舟中”吗?以至于大睡到不知东方既白吗?


假设问题五:作者要“归去”到哪里?


明确:“归去”不是指想回到朝中。书下注解明确说了去沙湖买地的目的是“终老”。表现出一种要退隐的洒脱的心态。


假设问题六:前面明明说“道中遇雨”,“已而遂晴”,可词后为什么说“也无风雨也无晴”呀?


明确:这是涉及到诗词中“风雨”的理解。共有三层意思,一指“自然界中的风雨”,二指苏轼遭遇的“政治风雨”,三指作者“心中的风雨”,“也无风雨也无晴”,是指苏轼的内心没有风雨阴晴的差别,他不因天晴而喜,不因雨天而悲。他怀的是一颗超然物外的心,他按照自己预定的人生道路悠然前行。


解决了这些疑问,我们才算是理解诗词的意义了。谁能给大家归纳一下这首词所写的内容。


明确:作者通过借写自己遭遇的自然风雨,暗写了自己所遭遇的政治风雨。


在我们共同努力之下,诗词读懂了,在这个基础之上,我们把诗歌再读一边。


意读之后,我们进行“三读”,“情读”,(板书:情读)


通过体会整首词的情感,把诗词读透。(板书:体情,读透)


在分析诗词内容的基础之上,谁能给大家归纳一下这首词所表达的情感。


明确:作者借对自然风雨的坦然面对,抒发了对政治风雨的泰然处之之情,表现出他达观的处世态度和旷达的胸襟。


下面我们就再读一遍诗词,争取读出苏轼的坦然,苏轼的泰然,苏轼的旷达!


在我们追求把诗词读准、读懂、读透的目标之上,我们争取达到一个“其言皆若出之于吾之口,其意旨皆若出之于吾之心”的境界,把诗歌读“美”。(板书:美读)


刚才我们一直是齐读,下面就找同学一个个的读,看谁读的最有味道,读的最“美”。


下面大家再听听曾是曹操扮演者的鲍国安的朗读,体会一下,看你是不是同意他对诗歌的情感体会。


教师谈自己看法,我认为他读的不是很理想,其感情基调太过于低沉,没有体现出作者坦然乐观、旷达狂放的感情。教师范读。


 


诗文讲到这里应该是讲完了,但是学习苏东坡,只了解到这个层次,我感觉对苏轼人文精神的认识还只能算是停留在书本上,是一种概念化的认识。所以除了读更多苏轼的诗词文章外,我给大家推荐了一本书和几篇文章,有林语堂的《苏东坡传》,余秋雨《山居笔记》中的《苏东坡突围》,方方的《喜欢苏东坡》,刘艳琴的《来生便嫁苏东坡》。这里不妨跟大家一起画画苏东坡一生“为官及被贬的路线图”。大家可能会真正认识到为什么说苏东坡是旷达的,是乐天派了!(幻灯片:显示北宋地图,再显示中国地图,结合苏轼为官经历,在地图上画苏轼一生的“路线图”,后附主要经历)


经过勾画苏轼“为官及被贬路线图”,我们才真正体会到,宦海沉浮,苏东坡一生的坎坷实在是太多了。把这些人生不顺放到任何一个人身上,想必任何人都会早早的垮掉,但是苏轼确确实实的没有倒下。并且,在他的词中,你见不到李白对命运不济的激愤,也见不到屈原不如意后的孤傲。有的更多的是潇洒和旷达!


有同学说,要你这么说,我还旷达呢?我妈说我没救了,老师说我没救了,连同学也说我没救了,可我一天还快快乐乐的,不是也挺旷达吗?其实苏轼可不仅仅是图自己的一种潇洒。他并没有因为自己仕途的不如意而怠慢了百姓。在“三苏祠博物馆”里陈列着这么一份功绩单,我们可以看看。(幻灯片呈现)


所以说,旷达不是自己简单的潇洒!


了解了苏轼的人生经历之后,再提苏轼旷达的胸襟,想是就不再是抽象的、概念化的了。在认识苏东坡伟大的同时,我们又多了一份对他的敬仰!


 


结束语:有人说,心有东坡词,人生无难事。人生再多的风雨,经过东坡的过滤,都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞,撑出了一片晴朗的天空,愿我们活得像他一样明亮,一样豁达。如果做不到,请你再读读她的文字吧!


 


附:《定风波》导学案


《定风波》导学案


导学目标:


1、学会抓住关键词语,理解诗词内容,体会诗词中寄寓的感情。


2、用心体会,能有感情的朗诵诗词。


3、理解苏东坡达观处世的态度,领会其旷达的人生观。


课内预学活动


活动一:正音。               


活动目的:把音读准。


1、  同行:tonghang\tongxing


2、  蓑:suo


3、  料峭:liaoqiao


 


活动二:晓意。


活动目的:把词读懂。


(一)   释词义


1、  已而:不久,过一会儿


2、  吟啸:吟咏长啸。啸


3、  芒鞋:


4、  蓑:


5、  料峭:


6、  向来:


7、  萧瑟:


(二)   释词意


阅读课文,把自己不能解决的问题,写出来,以便我们共同探讨。


比如,对序文中“雨具先去”,而后文中又说“一蓑”,老师就有点不明白,觉得前后矛盾呀?


 


活动三:体情。


活动目的:把词读透。


《定风波》一词,表达了苏东坡怎样的情感?


 


课外拓展活动


活动一:延伸阅读。


活动目的:全面了解的苏东坡。


相关书目及文章:


林语堂《苏东坡传》


余秋雨《苏东坡突围》


方方《喜欢苏东坡》


刘艳琴《来生便嫁苏东坡》


 


活动二:阅读训练。


活动目的:体会苏东坡的独特魅力,掌握几种描写人物的手法。

阅读下文,回答14题:
喜欢苏东坡
方方
中华几千年的文明史中,名标青史的文人多如牛毛,被后人格外喜欢的诗人亦不计其数。但往往诗文作得好的,可人并不可爱;人品相当不错的,诗文却不过尔尔。而像苏东坡这样诗文书画和人品道德都趋于完美都富于魅力者实在也是凤毛麟角。所以,我总觉得自从有了苏东坡后,除去李白之外的其他中国文人都在他的光照对比下显得黯然失色。 
    喜欢苏东坡当然最先是由他的诗文开始。对于苏子诗文,用什么样的溢美之词都觉得有过。在中国,如若游历名山名水,如若中秋月下饮酒,人们往往会情不自禁地提到苏东坡,仿佛离了苏东坡,山、水、酒、月都会大为逊色。历史上最具文化意义的山是庐山,将庐山写得最有意味的诗是苏东坡(“不识庐山真面目,只缘身在此山中”);最具文化意义的水是西湖,将西湖写得最为传神的诗也是苏东坡(“若将西湖比西子,浓妆淡抹总相宜”);而中秋,自有了苏东坡大醉而作的“明月几时有?把酒问青天”后,其他都“馀词尽废”。无论苏东坡是在思情,或在怀旧,无论他自品孤傲,或自作潇洒,无论他心情畅快,或心情苦闷,总而言之,但凡他有所作,其作品都几乎可列入同类作品的“之最”。当年神宗陛下每逢“举箸不食”时,人们就知道他必是在读苏东坡的文章;学者章元弼家有美妻,可因太爱苏子诗文,其妻难以忍受,章便为苏而休了妻。一个人的才华到了这种地步,实在是让人除去佩服和仰慕,再无话说。 
    苏东坡之让无数的后人崇敬和偏爱,除了他的才华盖世,还因为他的既智慧又仁厚、既旷达又幽默、既儒雅又豪放、既富于正义又富于情感的天性所致。他的性格色彩层次丰富,太具魅力,人们不由自主地为他倾倒。他的人生经历也算是够坎坷的了,因为太才华出众而一生受小人陷害:坐牢于京城,遭贬于黄州,浪迹于天涯,最后还上了个“元党人碑”,累及子女。观其一生,其实他并没有过多少太平安静的日子,然而他也并没有因了这些而整日里蓬头垢面哀哀切切,见人便“痛诉革命家史”。困惑虽有过,烦恼也有过,但这些到底也还是如同烟云从他悟性非凡的心里只作穿行而从不停滞。他依然我行我素地热爱着生活,乐观着人生,使他的天才横溢一生:他一戏墨,就创立了中国文人画;他一写字,就有着惊世的书法流芳千年;他一好吃,就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴;他一穿戴,就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存;他一说笔,就让和尚成为名僧;……如此等等,仿佛只要苏东坡稍一动弹,就会留下一道浓重的文化色彩。一个人能活到如此地步,那该是件多么有趣的事。中国的文化倘若将苏东坡连根带枝蔓地挖取出来,我相信整个中国文化史都会因之而失重。正是有了苏东坡的存在,有了他的生活态度和人生精神的存在,才让我们后人真正见识到什么叫做天才诗人,什么叫做大家气度。 
我喜欢苏东坡有些入迷,甚至听不得别人不喜欢苏东坡。如有听之,便一定是红下脸来,意欲一争高低。这种态度,使得我先生一次不由地问:如果你同苏东坡活在同一时代,你是不是会嫁给他?只要苏东坡肯娶我的话,回答自然是肯定的。他不知道,能成为世上第一个阅读苏东坡诗文的人、能一天到晚听到苏东坡谈笑风生的人该是怎样的幸福! 
 

1.说说文章开头第一段在全文中起什么作用?


 


2.综观全文,作者喜欢苏东坡并为他倾倒的原因是什么?


 


3.”中国的文化倘若将苏东坡连根须带枝蔓地挖取出来,我相信整个中国文化史都会因之而失重。谈谈你对这句话的理解。


 


4.分析文中画线句子所用的手法及其作用。


 


学习小结


现要举行“中华历史文化名人盛典”颁奖大会,请你为获奖的苏东坡写一段颁奖词。


 


附:苏东坡大事年表


1037年生于眉州眉山,在现在的四川成都南。


1056年,虚岁21岁,进京赶考。既东京汴梁,今天的河南开封。1057年考中进士,到1069年王安石变法,十多年间主要在京城任职于史馆,当然实际上没干几年,因为期间他的母亲、妻子王弗、父亲先后去世,服丧守孝近6年。


1071年因上书反对变法,被革新派排挤出京城,外放任杭州通判。今江苏杭州。


1074年改任密州,现山东诸城。


1076年改任徐州,现江苏徐州。


1079年改任湖州,现浙江湖州。被外放十余年,本以为朝中之事与他瓜葛不大,没想到的是到湖州不到三个月,他遭遇了人生中的第一祸事,因当时李定等人故意曲解诗句,以“文字毁谤君相”的罪名,将苏东坡下狱,既“乌台诗案”,这在余秋雨的《苏东坡突围》中,有详细记述。苏东坡坐牢103天,受尽折磨,曾经同关在一起的一名官员曾写诗到:遥怜北户吴兴守,诟辱通宵不忍闻。几次濒临被砍头的境地。幸好宋太祖赵匡胤年间就定下了不杀士大夫的国策,苏东坡才面的一死。


1080年出狱,被贬黄州,现湖北黄冈。任团练副使,相当于现在农村的民兵队副队长。职位相当低微,以至生计不能维持。于是他带领家人开垦于城东的一块坡地,“东坡居士”便是这时起的。也就是在这种情况下,苏轼写出前后《赤壁赋》,著名的《念奴娇赤壁怀古》,当然还包括这首《定风波》。


1084年改任汝州,今河南地界,但因路途遥远,旅途劳顿,苏轼的幼儿不幸夭折,苏轼请求后改任常州,未到常州,宋神宗驾崩。王安石改革派被打压,司马光为相。


1085年主管登州,今山东蓬莱。之后被召回朝。但又因上书反对司马光全部废除新法。又遭排挤。


1089年再度自求外调杭州。


1091年又改任颍州,今安徽阜阳。


1092年改任扬州,今属江苏。


1093年改调定州,今河北定县。


1094年被贬惠州,今广东惠州。


1097年再贬到儋州,在今海南。千年前的海南,那是蛮荒之地,是朝廷流放严重的、死不改悔的罪臣的首选场地。到了儋州,真乃天高皇帝远,你造不了反,发点儿牢骚也没有人听得见。家破人亡的苏轼做好了死在海南的心理准备,正如诗中所道:”今到海南,首当作棺,次便作墓,“九死蛮荒吾不悔,兹游奇绝慰平生”。


1101年遇赦,北返,途中卒于常州,葬于汝州郏县,今河南郏县。享年65岁。


 


 

与名师在一起:“优雅名师”董一菲

 


20111222日,“吉林省青年教师教材培训会”在我校阶梯教室举行,我虽然不在培训的范围之内,但是在家门口的学习机会,我是不会放过的。没想到的是,与会的最大收获不是培训的内容,而是我在现场见到了三位名师:张玉新老师、董一菲老师、赵秋羽老师。尤其是见到了“中华语文网”明星级的人物董一菲老师,我更是兴奋,那场景很像小沈阳见到了“毕姥爷”,我拿来之前手里就有的董老师的书《仰望语文的星空》跟在董老师的背后说:“董老师,给我签个名呗!……董老师,跟我照个相呗!”——当然,我的愿望,董老师都满足了。能与三位名师相见、相识,聆听他们的教诲,这是我的幸运,所以也很想把这些美好的时刻记录下来,留作美好的回忆。这里记下一篇《“优雅名师”董一菲》。


 


                     (和董一菲老师在一起)


【与名师在一起·第二篇】


 


“优雅名师”董一菲


邱宇强


如果让我用一个词来形容董一菲老师的话,我就用“优雅”这个词。而一般女老师生活状态所缺少的就是“优雅”二字。


董一菲老师的优雅,首先体现在外表上。


赵秋羽老师曾经写过一篇题为《风吹仙袂飘飘举——董一菲印象记》的博文,文中有这样一段描写:“接着,下来一位婀娜多姿、娉娉袅袅的“仙女”。她身段颀长,面庞白皙,眉清目秀,双目传神,穿一身深紫色长裙,随张玉新教授翩翩步入酒店大堂,真是‘风吹仙袂飘飘举,犹似霓裳羽衣舞’”。有博友给赵老师留言说:有互相吹捧之嫌。但如果这位博友亲见董老师的话,他会觉得赵老师这段描绘并不为过。看董老师简历,知道她是1989年参加工作的,算起来,她工作已经20多年了。如果你把董老师与身边的参加工作也20多年的女老师相比,你不得不感叹,董老师虽不一定真有杨贵妃的“遗风”,但确实是装束精致,光鲜亮丽,是一般女老师所不及的。


我们一般的女教师那真是“全心全意”为教育,优雅的外表与她们的确无关。早上上班,大有头发来不及梳的,脸就匆匆忙忙洗上两把的:精心打扮一番的,应该是“凤毛麟角”。有的女老师会说了,老师这工作,起的比鸡都早,哪有时间打扮呀。上班时备课上课,看班看自习。天黑回家又是母亲又是妻子甚至又是儿媳妇,正事忙都忙不过来呢……人总有为自己开脱的理由,但是我们不得不承认,我们失去了女人的一些东西。


这时候,我希望她们看看董一菲老师,同样是女同志,同样是做老师,人家为什么做的那样从容,不失自我,不失自我的女性特征。有人会说,她长的漂亮,我没长人家那张脸。其实这是错误的,董老师的优雅不光是外在的美丽,更是一种内在的气质。


诗云:腹有诗书气自华。董老师的光鲜亮丽,来自于内在的一种气质,这种气质来源于董老师的学识,来自她的读书。看看董老师的博文《盘点2010年我所读的书》,开篇她说“2010年我读的书是近几年最少的一年。除去期刊报纸不过30本。”董老师这句话是抱有遗憾意味的,但在我看来,却会让好多人惭愧,“最少的一年”,“不过30本”!扪心自问,我一年读几本?可能是“2010年我读的书是近几年最多的一年,达到了3本” 吧!古云:士大夫三日不读书,面目可憎。几年不曾读书,不曾多读书的女老师,面目又怎能姣好呢?这些女老师要是与董老师相比,是不是就缺少一些东西呢?


让我们再看看2010年,董老师看了哪些人的书:余秋雨、周国平、钱理群、韩少功、范曾、鲍鹏山、法拉奇、大卫、傅佩荣、潘知常、阿毛、米兰昆德拉、杜拉斯、侯文咏、梁衡、林怀民、安意如、左民安、黎鸣、张晓风、龙应台、冯唐……且不说书的内容,单看这一大串的作者,我们就会自惭形秽。反问一句,不读书很少读书的女老师,与读了这么多书得董老师比起来,是不是浅薄了些呢?


如果把老师比作灯的话,我想董老师这盏灯肯定是电力十足,白炽明亮的,而一般女老师的灯可能就暗淡昏黄了。


有老师可能又会说,董一菲老师她不教课吧,一天闲的吧,不然哪有时间“收拾”自己,哪有时间看那么多书呀!其实不然,身为校长助理的她,一直坚持工作在教学一线。所以,除了上课,还要处理很多学校事务,还要时不时到外边讲学的她,可能比一般的女老师还要忙。


所以这里就不得不提到董老师优雅的第三个表现,就是优雅的工作,优雅的教学。


不能否认,一般的女老师都在为工作而忙,但是忙碌并不代表就充实,就有成就,很多人的忙,都是埋头没有方向,没有目的的循规蹈矩的忙,是在原地转圈圈的忙。董老师也在忙,但是她是在自己的思想指导下,有绪的忙。比方说关于读书,她不是光注重自己读书,而是要培养学生也有读书的习惯,所以她时不时的就为一些书“做广告”,想让学生读泰戈尔的《飞鸟集》,她就吟诵当中经典的诗句,学生就会惊叹、好奇,让老师多吟诵几句,董老师却说,你自己去看泰戈尔的《飞鸟集》吧,经典都在里边。想让学生读《世说新语》,董老师就讲里边“貌若潘安”的典故,学生好奇,那时候就那么开放,女孩子见到帅哥就围成一个圈,表达喜欢之意?董老师就会讲,这样好玩的故事,书里多了呢,你去看吧!还比方,别的班晚课在搞题海战的时候,她却带着学生吟咏、背诵、赏析诗文,坚持带学生寻找那失去的文化精神。这种有自己风格、有自己坚持的教学,不失为一种优雅吧?


董一菲老师倡导“诗意语文”的语文观,主张语文要给学生一个文学的世界,要给学生一个悲天悯人的情怀,要给学生最美的母语,要给学生一个善感的心,要给学生一个爱的信念,要给学生一个理性的世界,要给学生一个内儒外道的人生智慧。而我们的语文观是什么呢?我们在语文教学上又有自己怎样的主张呢?别说女老师,我们发现我们大多数老师都没有。没有自己语文教学信念的教师,教学又怎么会有成就呢?没有教学思想的老师,是浅薄的吧?


写“人物传记”类的文章,最怕人家说我是在吹捧某某人,是在拍某某人的“马屁”。写董一菲老师也是这种心理,写董老师“优雅”,不是有意要贬低其他的女老师“不优雅”,只是希望大家能像董一菲老师那样活出女人特有的优雅身姿,女人特有的优雅气质,女人特有的优雅生活!切不可只做埋头耕地的“又老又瘦”的黄牛,到头来对不起学生不说,更对不起自己!


    向董一菲老师学习!包括我们男老师!

北师大研修学习体会系列谈:学生的安全大于天

【北师大研修学习体会系列谈】


 


学生的安全大于天


邱宇强


时间113日上午,讲座内容《育人为本,安全第一——依法做好青少年安全教育与安全管理工作,主讲人国家督学、教育部基础教育司原司长郑增仪。


 


中午吃饭前,郭长文校长对上午大家听课情况做了简单的一个总结,提到大家听课状态不及前两天,要求大家上课不要懈怠。我想大家听课状态下降,一方面是因为这是我们到北京第三天的学习,老师起初学习的热情有些减退,还有前两天听课太投入了,疲劳期今天上来了;另一方面,就是可能大家对于安全教育这个话题的关注比不上学科教育、班级管理等话题,觉得安全大事,是学校的事。但是在听课过程中,我真切的体会到,教师真要把学生的安全放在首位,树立“学生的安全大于天”的观念,把学生的安全教育扎扎实实的落实。回想起我经历的几件事,结合讲座,我有了一些新的体会。


 


教师在学生安全问题上,一定要有颗“敏感的心”。


记得那大约是2005年的一件事。那天一名老师跑来告诉我,你班男生和小A(学校的更夫)有冲突了。我马上控制局面,找来个别男生谈话,了解情况。男生说,班上一个女生说更夫小A早上对她动手动脚的,所以男生就去找了。我又找那个女生了解情况。原来这个女生最近来的都特别早,进楼的时候,楼里还没有人,更夫小A就把她叫进一楼的收发室,说楼里黑,先别上去了,在他那呆一会吧。并且说天冷,我给你捂捂手吧。听了这话,我觉得有点不对劲,小A是结婚了,但是毕竟还是30多岁的人,而我们高一的学生十六七岁,天冷帮捂捂手的做法,还是让人有点接受不了。怎么办呢?我想我不适宜直接找小A“核实情况”,我三思后把情况反映给了当天值班领导周书记,——反映给她,还有一个原因是周书记是女同志。后来书记找小A了解的结果是确有其事,他是“好心”的帮女生捂了“两次手”。起初,听到的结果是学校领导警告了他,让他注意自己的言行,保证类似的事情不再发生。但是没过几天,学校研究决定开除了小A


事情闹成这个结果,我心里有段时间很纠结,因为小A家庭很特殊。他本人很矮,长的又很瘦小,根本干不了什么体力活,而他的媳妇口齿不清,接近一个“哑巴”,家中两个孩子却正上学,家庭经济很困难。学校领导正是考虑到他家的特殊情况,才把他和他媳妇都安排在学校工作,小A做更夫,媳妇做清洁工。现在因为我的“小报告”,他没了工作,我很是不好意思。尤其他的媳妇还在校做清洁工,每次见到她我都不好意思看她。但今天听了郑增仪老师的讲座之后,我觉得自己做的还是对的。在学生安全问题上敏感一点,警惕性高一点,不是坏事情,因为在学生的安全问题上,要不得“一万”,如果有了“一万”,对学生造成的伤害就是不可逆的,不可挽回的。


 


二是,在关系学生安全问题上,教师一定要把学生的安全放在首位,果断处理。


记得那是20093月的一天下午,我刚从外边回到班级,班里学生就大声向我汇报,老师地震了,刚才我们都感觉教室晃动了。因为那时候汶川地震的阴影还没有散去,大家对地震还都很敏感。但是我又怕学生是在开玩笑,就马上去其他班求证,其他班的学生也喊着说教室颤了一下。我感觉问题不简单,赶紧向学校政教处汇报,政教处领导说,具体情况还不了解,他们要请示领导。可是我等了半天,也没有“上级指示”,看着张张等待消息的学生的脸,我果断的说,请大家有秩序的快速下楼,到操场中间集合。我们班的学生是第一个来到操场上的,十多分钟之后,学校才通知学生下楼,说教育局应急办来电话了,明确刚才吉林省的西南部发生了地震。——中国有一整套严密的政府机构,自然也有了请示报告的机制。但是事实确实要求学校有处理应急事件的机制,能在事件发生的第一时间采取措施保证学生的安全。如果没有明确的相应机制,这个时候,就要求教师,尤其班主任,把学生的安全放在首位,及时科学果断的处置。


 


保护学生,让青少年健康成长,关键的还是要学生自己保护自己,自己注意安全。这就要求教师平日教育学生要增强自我保护意识,学习自我保护的一些方法。


郑增仪老师在列举安全事故的时候,我注意到一个现象,就是出现溺水事件的时候,本来落水的是一二个孩子,其他孩子去救,结果造成了更多的伤亡。这就说明,学生不懂得如何施救,不会保护自己的安全。这跟我们平时的教育很有关系。首先,我们平时大力倡导要见义勇为,不能见死不救,不能袖手旁观。——不这样做,我们道德就有问题了。其次,我们多数情况是教育学生应该救人,但是却很少教学生如何救人。所以最终酿成了更多悲剧。因此我们要教育学生的是,对于未成年人来说,救人的行为是高尚的,但救人不是你的义务,救人的前提是你首先要保护自己,保证自己的生命安全,不能让自己受到伤害。即使想帮助别人,一定要动脑筋,不可蛮干。


比如学生就曾经问我,老师,我在车上看到小偷了,那时我就很矛盾,不知道怎么办,有点怕,又想帮那个人。我说,在你不知如何办的情况下,你就不知声,因为你简单的喊,或是制止,小偷可能狗急跳墙,对你人身造成伤害。在钱与人身安全的选择上,你要首先保护好自己。你如果想帮那个人,一定要想办法,比如你“不经意间”踩那人一脚,给个眼神;可以的话,用手机打几个字给那人看了。我还讲我一次坐车遇到小偷的事。车上的人很多,小偷试图拉一女人右腋下的包,可女人一点反应都没有。可我又要下车了,怎么办?就在我要下车的时候,突然“狠狠的”朝那女人的后背左侧打了一拳。同学听了就笑了,说那女的不得大骂呀!我说,那就对了,车上“无缘无故”的遭人一拳,她肯定要找,要注意身边人了,想是小偷就不好下手了。——那女的可能现在想起来还会骂那个车上打她的人,却不知是别人帮助了自己。这也是我们要达到的效果:女人不知道是谁,小偷自然也找不到你。


 


看着郑老师列举的那一组组学生伤亡触目惊心的数字,我知道安全教育的任务还任重道远。需要我们每位老师每位教育工作者,时刻记住“安全”二字,时刻把学生的“安全”放在首位。因为,有“生命”,才能谈教育;“生命”不保又何谈教育呀!


当然,对学生的安全教育不能只是空洞的说教,要有具体的操作方法。为此,郑老师介绍了一些教育资源,大家可以借鉴,把安全教育落实。书籍《新平安童谣100首》,教育光碟《春夏秋冬话安全》,网站www.zxxaq.com