和学生一起静静的读书

                      和学生一起静静的读书


邱宇强


    为了便于班主任管理班级,学校把每个班级边上的小教室分给我们做独立的班主任办公室。所以这里也成了我主要的办公场所,我的物品都放在那里。可就在今年年初,我新买的几本书放在那里却不见了。因为平时我就没有锁门的习惯,谁都可以到我的办公室来。到底是谁拿了书,又一句话没说呢?


    一天,我在班级巡视,无意间发现我新买的那本《汉字寻根》竟在学生王韧竹的桌堂里。根据这个发现,我在吴硕那里看到了《苏东坡传》,在马天宇那里找到了《史铁生散文集》。我找来三个孩子,孩子都不好意思的说,我们看书儿好象挺有意思,但一看是老师新买的,怕你不借,所以就偷偷的拿来了,打算看过再还给你。我不是个吝啬的人,当然是面带笑容的说,拿去看吧,看完给我放回去就行了。


只是,那个时候,我疑惑的是,这三个淘小子是发了哪根神经,平时上课让打开书都费劲,今天却自己来偷书看?


    接下来的事,更让我出乎意料。也许是我对三个人拿书的事没计较,其他的学生竟然也时常光顾我的办公室了,我桌上的书常常的就没了踪影。一寻,书肯定在班里哪个同学那里,并且常常是在那些我们老师认为不爱学习的学生那里。——这就怪了,难道他们是不愿意看“自己”的书,就愿意读“我”的书不成?


    想到这些后,第二天我就把家里的书都搬到了办公室。并且特意到班介绍说,我从家里带了文学的书哪些哪些,历史的书哪些哪些,地理方面的书哪些些,(因为我班是文科班)你们可以随便的拿来看,看过想着拿回去就行。讲完我就回去,等着看一会出现的读书热的场景了,想象那些平时不爱读书的学生争着来拿书看。


可是过了两三天,我却失望的发现,辛辛苦苦搬来的书,却没有被学生拿走几本,大多数的书还是躺在那睡觉。这前后的差异让我疑惑:之前是学生想尽办法来找书看,现在我把书拿来,明确让他们看了,结果却没有人看了,这是为什么呢?


思考一段时间,得出的结论是:平时“不爱读书、连课文都不愿意看的学生,其实并不是真的不愿意读书学习。他们只是厌烦课本,他们渴望读一些课外的新鲜的东西。但多年来枯燥的学校教育又让学生产生了强烈的逆反心理:老师让看,我偏不看!你告诉我是历史的地理的,你就是让我学习,就是为了什么考试,——哼,对学习我才不感兴趣呢!书,我才不看呢!


摸清学生的心理之后,我开始改变策略。我把办公室的书又都搬回家,在学生面前也不再提读书的事了。只是我变得越来越“邋遢”,随手拿的书,总“大意”的忘在讲桌上,或是落在学生的桌子上。学生也就又开始有意无意的翻看我落下的书了,偶尔几个同学也会聚一起议论下书的内容。


那天期中考试刚结束,学生杜鸿博就冲出来,碰到班里的同学就说:“考试的小说,我看过,刚看过,就是老师那天拿到班里的《老舍短篇小说集》里边的……” “是吗?试题的命题人是咱们老师,他可能就是从他看过的书里出的!”——“老师出的文章,我看过”,似一支强心剂,让学生一段时间里,又掀起了一股读我书的热潮!尤其考试前,一些学生特意关注我看什么书,甚至抢着看。而我也不让他们失望,每次校内的小考,只要我命题,我就多多少少的出点我看过的书里的内容。


当然,想要让学生的读书热情持续下去,甚至培养起学生的读书习惯,光靠学生的“功利心”是不行的。我在课堂上慢慢的学着吊学生的胃口。比如学习艾青的《大堰河——我的保姆》时,我拿来一本《艾青诗选》,高声的吟诵其中的两首,然后就不读了,学生说好,老师你再读两首,我说时间有限,想读自己来看。比如学习钱钟书的《谈中国诗》,我就拿来黄永玉的《比我老的老头》,读当中的《北向之痛——悼念钱钟书先生》,然后告诉他们,先生在书里还刻画了更多的可爱老头,大家可以看看。还比如讲到巴金《小狗包弟》的时候,我给学生读《随想录》中的《怀念萧珊》,并且告诉他们,多读读《随想录》中的文章,你就懂得了在文革那个年代人为什么连一只小狗都保护不了了。——这种“吊胃口”的方法,还真调动起了一部分学生的兴趣,在他们的书桌上我常常看到我推荐的一些书。


课堂上,不经意间给学生展示读书成果的机会,也是促进学生读书的另一个好办法。复习汉字造字法的时候,我很为难的对学生说:汉字即画,画即汉字。但是我真的没有画画的天赋,体现不出汉字的这奇妙美感,怎么办呢?——龚宣宁,要不你替老师写写吧!——我知道这段时间这孩子正在看一本《中华字源》的书,当中介绍了近千个汉字的起源与演变,他没事就在那写呀写!当龚宣宁在黑板写满了“美妙的汉字”后,我真诚的说,我真要拜你为师了,请您收下我这个徒弟吧!同学们送给他的是热烈的掌声。


现在,我坐在办公室里静静地读着我的书,孩子们在教室里也静静的读书着他们的书:我喜欢这种静静读书的氛围。正如我崇尚“无痕教育”一样,不言而教,润物无声,这都是最高妙的境界!

备考作文:现给素材不如早给观点

备考作文:现给素材不如早给观点


邱宇强


到今天,距离高考仅有60天了,高三的语老师都在忙什么呢?一定有老师忙着给学生印发高考作文素材吧!——我身边的语老师正这样做着,我当年也这样做过,最近看一些杂志如《读者》《意林》也都推出了“高考作文素材”的增刊,所以我相信也有老师这样做着。可是我们思考过,给学生现发作文素材有用吗?即使有用,又有多大用呢?


高考临近,教师忙着给学生发作文素材,原因是我们深知现在学生的肚子里真的没东西,他们被现在的“教育”挤压的没有自己的时间,没有自己的阅历,没有自己的阅读。而“巧妇难为无米之炊”,临近考试,我们只能“临时抱佛脚”,想通过填的方式,让学生的作文“丰腴“起来。可是我们能达到这目的吗?我想不能。


以我观察,得出的结论是:老师发了材料,学生也不见得给你看,给你看了也不见得能记住,能记住了也不见得会用,会用也不见得用得对、用得好。我见过有老师把“感动中国”三年的三十位人物的事迹及颁奖词一起下发给学生,我就怀疑学生在争分夺秒的冲刺阶段能不能拿出时间给你看,能不能花心思给你背。我还看到一本高考作文素材的资料,题目叫《2012年高考作文100个关键词》,“100个”,看到这个数字,我脑袋都大了。这“网”撒的够大了,想是高考作文的主题也能被它“捕获”,可是你觉得学生有耐心把这书看完吗?就是看完了,能记住什么呢?即使记住了,会用吗?作文就是几个材料的简单堆砌,只“引”不“析”,不是目前作文的一大诟病吗?所以我认为,临时抱佛脚现给学生作文素材,不如早给学生观点。


“早给学生观点”,即是功夫用到平时,而且是不仅给素材,更要锻炼学生学会提炼观点。下面我就谈谈我平时的一些做法。


 


随时有“热点”材料,随时就与学生探讨,但探讨的方式要“巧”


比如前一段时间,社会上出现了所谓的“虎妈”、“狼爸”、“鹰爸”式的极限教育,我把相关的材料给他们,然后就让学生探讨,但是我不直接问“你怎么看待这种家庭教育”,而是给了一个半命题:我要做     (填一种动物)爸(妈),让学生具体的说说自己将来为人父母将怎么做,为什么这么做。


还是子女辈的学生,一听要探讨怎么当爹当妈了,就来劲了。半节课,洋洋洒洒的一篇作文就出来了。对父母的“控诉”,对自己未来的“畅想”就都写出来了,且写的头头是道。


还比如,不久前郑州十八中试行新校规,出台“阳刚男生”和“秀慧女生”标准,引发了争议。我把相关的校规给学生印发下去,但是接下去不是探讨学校该不该施行这样的校规,而是给学生一个命题:我心中的他(她)是这样子的。写完之后,在班级读,那课堂气氛,是“相当火爆”。之后,再让大家静下来,“环顾一下”四周,看看现实生活中,有没有心目中的“他(她)”。最后探讨校规的问题。


以上探讨,还是在“让语文课好玩起来”的思想下进行的,争取做到“寓教于无形。”


 


针对材料,探讨观点要“深”学生的认识可能有局限,这个时候就需要老师给一些评论性的文章,提高学生的思想认识。比如最近跟学生探讨“杜甫很忙”的事件。


在人教版《语文》课本必修三中,有一课收录了杜甫的诗作《登高》,右侧配有杜甫的半身画像。近日,网友掀起了对杜甫像“再创作”的热潮,纷纷发布在微博或其它网站。在这些对语文课本图片的“再创作”里,杜甫时而手扛机枪,时而挥刀切瓜,时而身骑白马,时而脚踏摩托……被网友戏称为“杜甫很忙”。


学生的认识局限于表面,这个时候,我找来了《瞭望周刊》上的一篇评论性文章,给学生看,让学生加强对问题认识的深度。


看过西方人恶搞政客,日本人把小泉画成动物,却没听说日本人网上到处恶搞川端康成,听说过俄罗斯人给普京穿女装,没听说过到处传播屠格涅夫的涂鸦。


书写深刻的民族性,揭示底层辛酸的文字都是他们内心流淌的血。举头三尺有神明,没有信仰和底线的民族是多么地可怕。不要说我没娱乐精神,上纲上线,这是两码事,你会涂鸦你的长辈亲人吗?民族也需要有敬畏之心。当然,我不能代表别人,我是想表达一种有底线的是非观。


或许,有的人感受着网络表达的快感,打倒权威很过瘾了。可打倒了雷锋又如何,追求真善美的赤子之心就在我心中泯灭了吗?


文革时,红卫兵成天拉着陈寅恪批斗,后来陈老双目失明,听到喇叭喊就浑身发抖,尿湿裤子,最后死在广州,多么让人悲凉。今日,杜甫是不是也被游了一番街?


现实中,小丑总比大师火爆。如今开着宝马,找人代写,到处泡妞的沽名钓誉者多的是,丧失人格、中饱私囊却挂着光环的唯利是图者也不少。


当然,现实中的诱惑很难抗拒,无可厚非。但如今新闻里,什么牛鬼蛇神都出来了,像野草一样割之不尽,一幕幕怪诞剧更是层出不穷。让人焦虑啊,到底是什么让这片土地如此邪恶。


    不由想起清末,中日差不多同时开始维新,日本间谍宗方小太郎到中国游历一番后,给天皇写信说,清朝全民腐败,丧失信仰,社会风气江河日下。结果,数十年的风云际会,中国受尽凌辱,颠沛流离了多少羊,至今尚未赶上帝国们的步子。


套用郁达夫得知鲁迅去世后说的一句话,虽然很老,但很清醒:“没有伟人出现的民族,是可怜的生物之群;有了伟人出现而不珍惜的民族,是没有希望的奴隶之邦。”多一些敬畏,少一些猥琐吧。


                  (节选在《从“杜甫很忙”看当代青年》)


 


 


给观点,不见得就要给学生许多材料,针对一个材料,我们可以探讨的很“细”,从而达到“一材多用”的目的。


下面是2010年的一则新闻,围绕这则新闻,可以挖掘多方观点。


穿越中华大地的感动


  201045,中国矿难救援史上一个将被载入史册的日子。


  当天,王家岭煤矿透水事故被困井下的工人们用将近200个小时的坚持,用自己强烈的求生欲望,制造了一个奇迹!而在地面,3000多人也用88夜的坚守,用自己的汗水和不放弃不抛弃的精神,共同创造了这个奇迹! 


           救护大队长:干救护32年 首次遇到这种奇迹


    在救护队干了32年的陈队长,参加抢救大小事故七、八百次。但这次接到任务赶到现场、看了矿井图纸后,经验告诉他,井下被困人员凶多吉少。陈永生:我看了图纸以后,这个地方的人情况很危急。


但让他意外的是,他奉命带着23名救援人员到井下后,没多久就发现回风巷后面工作面的水面,有光在朝外面晃动,可即便是这时他还是有些不相信自己的眼睛。陈永生:我干救护队已经有32年了,但象这次的奇迹我还是第一次遇到。


(“奇迹”可以创造,世上没有什么不可能)


               医生专家:水和求生意志是必备条件


  有关统计资料显示,类似事故发生后,72小时为黄金救援时间。湖北省精神卫生中心、武汉大学人民医院精神卫生中心教授陈振华表示,72小时并不是救援的清晰界线,人与人之间的生命极限差异很大。生存意识强,一定会创造奇迹。只要有水、有氧气以及在求生意志力的支撑下,很多人可存活10天甚至10天以上。 


陈振华说,在突发性灾难面前,心理暗示对于增加生存几率极其重要。积极的心理暗示来源于灾难中的乐观心态。如果是一个人遇险,会增强恐惧感,难保持坦然的心态等待救援。此次事故是集体遇险,因此相互安慰、鼓励,以集体的力量增强个体的心理承受能力,也增加了他们的生存几率。


(积极的心理暗示的力量是巨大的,乐观心态可以转危为安)


                    “带头人”起到主心骨作用


  救援队员们还告诉记者,许多获救矿工向他们证实,几天来,因为井下没有食物,被困者多是用井下的木头充饥,饮水则是用头盔沉淀井内积水来解决,而因为井内积水太脏,大家也不敢大量饮用,大多也只是润润喉咙再吐出来,实在是渴得受不了才喝一点点。


  救援队员还告诉记者,在被救起的被困矿工中他们还发现,每一小组被困人员中总有一两名年龄稍长,有威信的带头人,“带头人应该在工友们被困的这段时间起了主心骨的作用,比如,在安排对方升井的过程中,总会有带头人站出来说话维持秩序,而他们却都在最后一批离开。”


“这次救援的成功,连我们自己也没有想到,可以说是奇迹中的奇迹了,除了被困工友们的意志都很坚强外,指挥得当应该是胜利的关键。”宋进臣告诉记者,几天来,因为指挥部调度合理,各救援队伍各尽其职,在救援过程中从未发生过混乱 


(领导的重要性,“带头人”的引领作用) 


                       靠吃树皮喝凉水度日


  115名被解救矿工依靠什么在封闭的深井下生存9天?


  山西焦煤集团汾西矿业救援大队的大队长陈永生介绍,据矿工透露,他们有人在井下靠吃施工用的木头柱子上的树皮、喝凉水,捱过了这艰难的八天八夜。据参与救治的医生郭俊兰介绍,不少获救工人说话很正常,“他们说在井下有的吃皮带,有的吃纸,甚至还有吃煤块的,许多人靠喝尿解渴。 


对此,在王家岭参加救援的救援人员分析说,煤炭可以当作食物食用,“而且只要有水,就很难被饿死。”一名老矿工说,木材可以用作充饥。另外一个重要的原因是,矿工自身身体条件好。这名老矿工称,矿工常年在井下作业,对井下生活非常习惯,每个人身体素质都很棒。只要在事故发生时不被水淹没,依靠周围的环境完全可以支撑。


(有享不了的福,没有吃不了的苦) 


                     收集矿灯保持希望


  在昨日召开的新闻发布会上,陈永生介绍了发现被困工人的经过。他说,当他们划着皮划艇进去的时候,发现巷道深处的黑暗里,隐约传来了灯光,被困工人在发现救援人员后,还晃动了手中的矿灯。


  据介绍,当时工人们的精神状态还比较好,有工人还要求自己游过来。为防止被困工人体力消耗,救援人员立即逐个安慰,要求工人们原地不动。当时,工人们的第一个反应就是喊饿。


  救援人员介绍,普通的矿灯只能持续8个小时的时间,工人们如何在被困了88夜之后还能有充足的电源?专家们猜测,应该是工人们对矿灯进行了良好的收集和合理使用。


  而昨日下午,在体力逐渐恢复后,不少工人也在与医护人员的交流中,透露了在被困的88夜中,一直有矿灯的原因,基本证实了专家们的猜测。


工人们介绍,发生事故后,有不少工人聚在了一起,为了保证大家在黑暗中不至于失去希望,他们自发地将矿灯收集起来,每隔一段时间开一次灯。


(感谢光,有光就有希望,有光就有温暖)


                      相互鼓励增强斗志


  “兄弟,还行吧?”昨日上午的救援现场,一名救援人员发现一名获救工人状况看上去不错,他趴在担架上,头露在外面,脸上黑乎乎的,用眼罩护着眼睛。救援人员问他:“兄弟,还行吧?”他轻轻地回应:“嗯。”


  昨晚10时许,王家岭救援现场,一名姓汪的救援人员告诉记者,获救矿工的精神状态让人很吃惊,被困井底时,大家都抱有强烈的求生欲望。昨日上午,一名获救的矿工就说了这样一句话:“我一直就相信我们一定会被救出来。”


这名矿工说,事故发生后,大部分被困矿工浑身都湿透了,鼻子、耳朵都是泥土或煤灰,相近的矿工们互相抱着取暖。他一直不停想着在老家读书的儿子,坚定信心。两三天后,一些年纪较小的矿工精神接近崩溃,几名矿工都失声痛哭,情绪激动。这时,一些老矿工就开始安慰他们,有人还编出了贵州3名矿工被困井底25天最终获救的故事。


(相濡以沫,互相鼓励可以共渡难关。信念会给人力量)


这么一则新闻,细细梳理一番,就可以支持好多观点。虽然称不上什么“万能材料”,也可以称为“十能材料”了。所以材料不在给的多,而在挖掘的“细不细”。


 


最后,教师要给学生新鲜的材料,并且注意相关材料的整合,要努力挖掘“新”观点。


比如针对去年故宫送锦旗出现错别字的事件,我就把相关的材料总结到一起,然后把材料综合,挖掘观点。


《故宫就锦旗错别字道歉:强词夺理影响声誉》


《名人题词错别字多》


《铁凝题词写错字续:贾平凹称多一点不算错》


《“铁凝错字”的背后》


《伟人毛泽东一生写过的10个错字》


我把我总结过的一些材料,链接在下边,供大家参考吧。 



这篇博文写的仓促,自己感觉写的都勉强。但因为有事要出去,回来就快高考了,所以还是发出来了。目的是跟大家交流一下我是怎么做高考作文备考的,也是希望对各位同仁有一点的帮助。

让语文课好玩起来

让语文课好玩起来


邱宇强


 


“给我留一块地方,我也要写!”“你的字小点写着,写那么大,我们往哪写呀?”“你往那边点儿,别占那么大地方!”“我的多,写不下,你等会再写吧!”“你这大男生,就不能有点样儿,往上边写写,把下边留给我这小女子!”“老师,我站凳子上写,行不行?”……


看到这,您会问,这是都在干什么呢?没什么,这是高二·7班的一节普通的语文课,学生们正争先恐后,到黑板上写下自己的“作业成果”呢。这场景的出现,缘于我学期初的一个想法,想把语文课堂“搞活”,让语文课好玩起来。其做法就是“寓教于无形”,让学生动起来。给足时间,让学生充分的展示自我,激发学生的学习兴趣,最终达到提高学生语文修养的目的。


下面我也像学生一样,展示一下我近期教学的几个设计和“成果”。


 


让学生画《百福图》,让学生学写繁体字。


《语言文字应用》第三课第一节是“字之初,本为画”,讲述了汉字的发展和演变。以往讲这节内容,总是重视图片展示,教师一张张幻灯的放,学生一张张的看,然后就完事了。学生没有动起来,自然也没有“字之初,本为画”的切身感受,所以这次讲这课,我想改变一下做法。我事先印了一页方格纸,课上发下去,然后对学生说:


“书上有一幅《百福图》,今天这节课,任务就是大家也来画一幅《百福图》。写完之后,我们张贴起来展示。展示完毕,大家可以把这《百福图》带回家,贴到自己家墙上,因为民间有“贴‘百福’,家进‘百福’”的说法。”学生一听这话,热情就高了,一堂课写的是不亦乐乎。后来听说有同学真把自己的“作品”赠给了父母,贴在了家里。——学生亲手画一幅《百福图》,“字之初,本为画”的精髓,学生想必也早就心领神会了。其意义远远大老师的讲吧?


后来讲到“汉字的简化和规范”,要讲繁体字,我就给学生留了个作业,回去把自己名字相应的繁体字找到,第二天课上展示。第二天课上,学生就争着到黑板上练“签名”了。甚至有一位学生热情高涨,把全班同学名的繁体字都找出来了。看着一黑板的签名,学生说“真好玩!——想想,这是比老师在前边写几个繁体字“好玩”。


 


让学生“对对子,写“藏头诗”。


学到“押韵与平仄的时候,我讲完基本常识后,给出几个上联或下联,让学生回去对。第二天课上,就请学生到黑边上写出自己对的对联,然后让大家一起评,看谁的可以做“答案”,看谁写的可以得“班试”头名。——学生对的可能不工整,但是经过大家共同的品评,学生受益的却不少。下面展示一下“班试中优秀的、好玩的作品。


上联:一路笙歌春似海


下联:半盏孤酒秋作情(杨斯媛)


九洲笛曲乐如潮(徐月明)


 


上联:今夜月圆,明晚月缺,月月月圆换月缺(孙明阳)


下联:今宵年尾,明日年头,年年年尾接年头


 


上联:台上老师兢兢业业为的是桃李天下(徐宁)


          家中父母劳心劳力为的是子女成就(丁冬)


          边关战士恪尽职守为的是国泰民安(陈微)


          榻上老朽慧眼如炬为的是死而后已(徐月明)


          窗前傲竹百折不挠为的是展现风采(孙明阳)


          海中龙女茶饭不思想的是白马夫婿(杨斯媛)


下联:灯下学子呕心沥血想的是金榜题名


 


上联:三载寒窗,处处攻关,高二是关键,挥毫泼墨战书山。


下联:一生光景,时时奋斗,青年似初阳,坚持到底耀人生。(陈微)


十年苦读,日日勤学,高一是基础,奋笔疾书破万卷。(徐月明)


多年奋斗,往往难熬,高一是基础,技压群雄赢第一。(刘影)


 


后来又让学生试着写“藏头诗。写出许多好玩的诗,涌现出一批“小诗人”。


一夜风雨万物腾,


夜幕降临月色朦。


风随心涌同摆渡,


雨润大地紫气升。


                  ——闫晶川


我有一个梦想


是住在喜欢的地方


徐徐的风微凉


宁静的小院花香


我有一个愿望


想带你去个地方


和你一起飞翔


你知道那个地方


处处鸟语花香


对着蓝天白云


像在梦里一样


 


我有一个愿望


不想让你悲伤


愿你带着欢乐的面庞


一路奔向幸福的河塘


学着如何建造开心的房


习习微风让你心情舒畅


 


我仿若一车(jū)


困在古城一隅


了无音信的你是我心中的伴侣


                       ——徐宁


 


写“名人名言”,写“微小说”。


请先看下面的“名言”,你知道是哪位“名人”说的吗?


·有些人的生命如烟花,昙花一现;有些人的生命如拿铁,苦尽甘来。


·每个人的成功不是没有道理的,因为谁也不是天才。


·痛了才学会坚韧。能站在顶峰的人,靠得不是奇迹,也不是等待。而是一颗铁一样无所畏惧的心。


·当所有人都向你“笑”时,你也可以笑:这是一种能力,更是一种勇气和乐观。


·身体残疾都是外在的,只要心智健全,你就是优秀的。


·人的一生有太多的不如意,但在你跌倒的时候,唯一能让你真正站起来的只有你自己,没有任何人可以帮你。


·身体的残疾,并不意味着生活无精彩。它可以激励你心理上的强大,同时它也可以使你变得独立、自信。


 


这些“名人名言,就是我们班那些“有名字的人”写的。那天晚课,学生学累了,还剩点时间,我就给学生放力克·胡哲励志演讲的视频。看完了,大家都很有感触,于是我趁热打铁,就请学生用精炼的话,写看演讲的心得。于是“名人名言”就出炉了!


前两天买了一本《读者》(2012年第7期),当中有十则“微小说”。小文章虽然短,但是“爆发力”却很强。为什么不可以让学生尝试着写写呢?于是我把十则“微小说印出来发下去,让学生先看。学生边看边说好玩,甚至乐出了声。看差不多少了,我就说,咱们也写一则呗,也写一个好玩的!然后咱们编一个 “微小说”五十则,怎么样?写就写,学生的热情被激发出来。第二天,五十则“微小说”就“创作出来的。虽然有个别是“借鉴”来的,有个别是“改编”来的,有个别的写成了“长篇小说”,有亮点的能称得上是“微小说”的就二三篇,但学生的写作兴趣多少还是被激发起来了。下边录两则在这里。


爱的流程


徐宁


你说:“咱们以前见过吧?”


你说:“交个朋友吧。”


你说:“和你在一起真开心。”


你说:“每天都要想我哦。”


你说:“以后我来照顾你,你是鱼儿,我是水。”


你说:“我会爱你一辈子。”


你说:“能不能给我点空间?”


你说:“祝你幸福。”


                        把你借我一下


                           于跃


他戳戳旁边的同桌,“把铅笔借我一下。”她把铅笔递给了他。


“把直尺借我一下。”身旁又想起了他的声音,她把直尺递给了他。


“把橡皮借我一下。”他的声音再次响起,好脾气的她把橡皮递给了他。


“把你借我一下,放学后我要和你约会。”……


 


老师“下水”,带学生“游泳”


一提到写作文,学生就皱眉。学生总问我,老师咱们能不能不写作文,我说可以。那天我拿着作文纸,进入课堂,学生看到了,就反问我,老师你不说不写作文了吗?我说是呀,发作文纸不一定就是写作文呀。我接着说,我前几天写了一篇题为《上大学时候的点滴碎事》的日志,给大家读读。学生边听边乐,连连说“有意思”。读完,我说到,作家陈村说过这样一段话:


又一年流水一样地过去了。


它没有手,否则我们可以和它握握手,说一声再见。


它归入了历史。


一年中的大部分日子其实很单调,一生中的大部分岁月也很枯燥。我们将有点意思的事情挑出来说一说,生活就显得好看起来。


那大家能不能也写一篇日志,把生活中“有点意思的事情挑出来说一说”,让生活“显得好看一点”呢?好,好呀!学生有的响应了。我说,那好,如果可以的话,那我们明天就一起分享我们“有的意思的生活吧!


第二天,我们就分享到了大家的快乐。


“在零上19摄氏度的天气,前桌说:“暖气片真热!”我同桌毫不犹豫伸手去摸,并说:‘是吗?’


夏天去胜利公园溜达,从侧门进去后,同桌问:“咦?我毛爷爷呢?”


“某死党自习课睡觉,睡 high了,把鞋弄掉了,露出一只小胖脚,最后是被冻醒的。


冬季干燥,容易产生静电。一天中午去吃饭,一死党半蹲在地上,两手摸地,作出要跑的姿势,起来后不顾大家愕然无所谓的说她在导电。”


还有小贺不满意别人叫她这名,要求管她叫大贺。睡觉前要求秀秀说“大贺晚安”。秀秀说完后,大贺说:大秀晚安。佳佳说:‘你们太铺张了,说那么多遍,跟我一个人说就都包括了,你就说大佳(家)晚安。’狂笑。大贺说三个女生一台戏,我说我就是那写剧本的。(摘自徐宁的《那些年那些事那些人》)


 


“那个时候的我长得很瘦小,是全班最矮的,大家都叫我小不点。……说到跳皮筋……虽说我不会跳大白鸡,但是那口诀我是知道的:‘大白鸡,下白蛋,妈妈夜班怎么办?跟猫睡猫挠我,跟狗睡狗咬我;爸爸送我去托儿所,托儿所就是我的家,阿姨爱我,我也爱她。’嘻嘻。太逗了,现在想想都想乐,记得那时候无敌在那里跳,我就说口诀,我俩这双簧演的还挺有节奏,嘻嘻。


“在我们5个人中无敌跳的最好,谁都想和无敌一伙,因为和无敌一伙不用担心跳不好筋,即使跳坏了也没关系,无敌可以救你,和无敌一伙会跳很长时间,不用抻很长时间的筋,那时候我们这帮里为了和无敌一伙私下给无敌好处,告诉无敌分伙黑白时,摸头发就出黑,摸脸蛋就出白。当然,我们也不是傻子,很快就看出来了,大禹在我们帮里是脾气最不好的一个,只见她,张开大嘴,说道:‘徐胖子,你玩赖,你坐地就赖。’‘坐地’这个词是大禹的口头语。生气归生气,可不能耽搁玩呀,玩才是正事。我们那时侯经常跳水、雅蹦、单蹦、小皮球等,我最拿手的就是‘小豆豆’,‘小豆豆,上学校,老师讲课他睡觉。左耳朵听,右耳朵冒,你说可笑不可笑。……”(摘自桑媛的《怀念那美好的日子》)


当桑媛读到“真恨不得发明一个时光倒回器,回到那个时候,回到那操场,回到那曾经有我快乐回忆的地方!——可那真是在做白日梦呀!回不到以前,我就更怀念那美好的日子了”时,大家的掌声响了起来,她让我们回到了那美好的纯真时代!


   


我,一个“没整形儿”的语文老师,带着孩子们在课堂上“玩着”,并正努力着让语文课能更好玩!


 

我是这样讲必修部分的文言十七篇的

我是这样讲必修部分的文言十七篇的


——回复新浪博友“风之流云”


邱宇强


 


    新浪博友“风之流云”,好久之前给我留言说:


老师,您好!我今年教高二,今天刚上了一节《归去来兮辞》,但是自我感觉不是非常的好。我们学校的教师强调紧抓字词句。这样的后果就是课堂不够生动,语文上起来没什么乐趣。我听过所有老师的课,但是我认为这样的学习会渐渐消磨学生学习语文的乐趣。语文应该是生动的,但是我自己的水平又达不到文采飞扬的程度。


可是我迫切的想提高自己的教学魅力,除了多读书提高自己的学识之外,具体的课堂我应该怎么操作呢?如果您有时间的话,希望得到您的赐教。”


真诚的感谢这位博友,对我如此信任,向我“请教”。但是面对“如何让语文生动起来”,“如何提高教学魅力”这样的大问题,我真的又说不出什么条条框框来,因此,我好久没有回复这位博友。可不回复,又觉得有愧于对方。思考良久,觉得对方提到了文言文教学,不妨就仅谈谈我是怎么讲必修部分的文言十七篇的,也好不辜负对方对我的一份信任。


 


人教版高中语文教材必修一到必修五一共选文言文十七篇,分别是:必修一的《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》;必修二的《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》;必修三的《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》;必修四的《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》;必修五的《归去来兮辞》《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》。一般情况下,老师讲课都有一个“惯性”,就是课文拿过来一篇一篇的讲下去,必修一讲完,自然的接着讲必修二,授课的方式方法基本差不多,并不整体的做什么归类统筹。而我的做法是,要讲文言文了,就把必修部分的文言文都列出来,然后把他们分类,不同类的文言篇目,设计不同的讲授重点,采用不同的讲授方法,从而让学生通过多样的方式,获得多方面的能力。


比如我把这十七篇文言文大致分为四大类,然后沿着四个大的方向去处理文本。


 


第一大类,人物传记类,包括《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》。因为目前各地高考卷的文言文选材基本上都是人物传记类的,所以这几篇文章是最有“指向性”的,教师可以按照高考试卷的出题指向进行教学。上边那位老师,谈到她们学校其他老师讲文言文强调“紧抓字词句”,这个强调我想是不错的,因为高考毕竟还要考实词虚词的解释,还要翻译文句。但是“紧抓字词句”不是每篇文言文都要强调的重点。在学习这几篇人物传记类文章时强调就可以了。如果教师仔细总结过的话,会发现,考试要考查的那些词类活用、特殊句式等文言现象,这几篇基本就包括了。再缩小范围的话,《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》就包括了,所以这两篇可很详的讲,一句话一句话的讲都可以;至于《苏武传》《张衡传》中的文言现象并不典型,可很略的讲,讲个大概也就可以了。


研读“字词句”之后,我们要分析文中的人物形象,看文中有哪些人,他们做了哪些事,通过这些事我们看到了他们身上有哪些“闪光点”,这些“闪光点”是正面表现出来的,还是侧面体现出来的。相关信息,最好也采用高考试题的形式,圈一圈二的一一的列出来。


如果说这样做太“唯高考是瞻”的话,教师可以做下面的拓展。让学生为文中的人物写“颁奖词”,让学生写一篇小文,要求用到所学的人物。比如讲完了《荆轲刺秦王》,也总结完了荆轲的形象,就请同学们为荆轲写一段“颁奖词”,之后再写一篇小文,要求用到荆轲这个事例。这样“外联内引”,想是既能有助于高考,又能让课堂生动起来吧。


 


第二大类,骈赋类,包括《兰亭集序》《赤壁赋》《归去来兮辞》《滕王阁序》。如果说上边一大类,要“紧抓字词句”的话,这一类就一定不要“逐字逐句”的讲了,这是由骈赋文的特点所决定的。比如上面博友讲到她讲《归去来兮辞》,别的老师强调要她“紧抓字词句”,我是不赞成的。因为大家可以想象一下,你能按照“字字落实”的直译法把《归去来兮辞》翻译出来吗?翻译出来的文章读起来还有味道吗?退一步讲,高考不会出骈赋类的句子让你翻译的。


所以学习这几篇文章,我主要采用的方法就是“读”,通过“读”,体会文章的“辞藻的华美”,体会文章的“音韵的和美”。


在熟读,甚至背诵的基础之上,教师指导学生重点体悟文中所表达的“情”。比如《赤壁赋》,作者采用“主客问答”的形式,感情由“乐”到“悲”再到“喜”,从而表达了苏轼旷达的胸襟。再比如《归去来兮辞》,作者通过想象辞官后的情景,抒发了陶渊明由官场受羁绊到回归田园的畅快情怀。


体悟情感之后,学以致用。教师可以组织学生写一次小作文,要求作文的情感脉络要与所学课文作者的情感发展相类似。比如要求学生也写一个感情由“乐”到“悲”再到“喜”的作文,也写一个内心由“压抑”到“畅快”的作文。这样,课文也就学活了。


 


第三大类,论说文类,包括《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》《游褒禅山记》。虽然课本把《游褒禅山记》列为“游记类散文”,但是这篇文章重点在“说理”,所以我把它也归在了这一类中。如果说第一大类课文强调字词句的积累,重在分析人物形象,第二大类课文强调体会古诗文的华美,重在体味思想感情的话,这一大类课文,则强调体会古代论说文的精彩,重在总结相应的论证方法和论证结构。


比如,针对这几篇文章几乎都用了比喻论证和对比论证的论证方法,教师就可以结合这几篇文章,把这两种论证方法讲深讲透。然后要求学生写一篇小短文,使用上这两种论证方法。


再比如,这几篇文章,有的是开篇提出观点,再进行论说的;也有先进行论说,最后提出观点的;也有边论说边提出观点的。有直接正面论说的,也有正反面对比论说的,也有逐层深入论说的。通过分析,把这些呈现给学生之后,让学生针对一个观点,学习课文,也列出自己作文的论说结构。争取把学到的“知识”马上转为“生产力”。


 


第四大类,其它类,包括《逍遥游》《陈情表》。说其它类,是因为总有一些篇章,有一些特殊的地方,也需要一些特殊的处理方法。


比如《逍遥游》,好多教师都教过,但是如果追根到底的问,庄子文中所说的“逍遥游”到底是什么概念,文章论述的层次到底是什么?我想不是所有的老师都能说明白。——专家对文章的理解不也莫衷一是吗?文本表面意思不难理解,可教师又讲不透彻,教师又何必讲呢?还不如让学生自己写一篇文章,自由的谈一谈你认为庄子心中的“逍遥”是什么样的,你自己心中的“逍遥”是什么样的。


再比如学《陈情表》,我受新浪博友“城中老农”的启发,不想生硬的讲,而是让学生自己体会文中的“至孝之情”,然后学写《陈情表》。想是这样的学习,学生会终生不忘吧。(后附“城中老农”学生《陈情表》的作品)


 


以上我把自己如何讲必修部分的十七篇文言文写完了,要说的是,针对其他的文言文篇目,大家也可以采用这样的方法,只是不一定非要拘泥这几类。当中的主要思想就是,讲文言文不能就“紧抓字词句”,把文章讲散,讲得支离破碎索然无味。要针对不同的文言篇章设计不同的教学重点,采用不同的授课方法,不能板着面孔,千篇一律。最关键的还要把文言文讲活,让学生知道学习文言文的作用,认识到文言的精髓,然后“学练结合”,学以致用,这样才能激发学生学习文言文的兴趣,最终起到事半功倍的效果。


胡言乱语至此,还请各位同仁批评指正,尤其请博友“风之流云”见谅!


 


 


后附:新浪博友“城中老农”的学生《陈情表》的作品


 


(“城中老农”新浪博客:http://blog.sina.com.cn/u/1278009650


 


写作背景:国庆七日假,1班、7班个别孩儿连可怜的一点点语文作业竟没有完成,或称忘带回书本,或未料老王竟以迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势检查,尚来不及抄录他人……命仿写李密之《陈情表》以训诫,以下选录三篇。


 


1班任宸佳版《陈情表》


    生佳言:生因马虎,常忘叮嘱,自小以来,考试忘笔,回家忘书,出游忘钱。父母责骂,屡教不改。遂备记事本,以记一二。小时迷糊,以为可爱,至于成立,仍无悔过。粗心大意,神经大条,以为天然呆愚。外无温柔娴德之貌,内无慧质兰心之计。而记事本贴心藏之,常在身侧,住校上学,未曾废离。


    及至放假,心内焦急。前各科教师布置作业,后慌乱收书遗忘记事。生因回家心切,抛之脑后。接母短信,晚有炖鱼。饥肠辘辘,心之切切,非生拙词陋语所能表达。短信连连,责吾行缓;电话声声,催吾上车;父车临门,急于星火。生于半路想起,本欲当即折回,则告诉不许。生之进退,实为狼狈。


    伏惟老王以智治班级,凡忘作业,作文一篇,或为古文,或为白话,以此陈情。且生忝列科代表,兢兢业业,任劳任怨。今生忘带记事本,忘带作业,未作表率,反失本职,岂敢盘桓,有所希冀。但以作业本远在学校,两地遥遥,归期漫漫,望眼欲穿。生无作业本,无以过国庆;作业本无生,无以孝其主。作业本与生,更相为命,是以区区不能废远。


    生佳今年十之有七,作业本今年随生三月,是生假期于家之日长,返校做作业之日短也。生之辛苦,非独父母及舍友所见明知,皇天后土,实所共鉴。愿老王悯余年幼,听生哀情,自当改过,小心谨慎。吾生当为老王端茶送水,死当为老王驱蚊赶虫。生不胜懊恼悔恨之情,谨拜表以闻。


   Ps:老师啊!这一篇写得我脑细胞都死伤一半啦……)


 


7班刘旭坤版《陈情表》


  生坤言:生以命背,常遭师批,一年四季,掌手十回,寒窗苦读,挨骂百余,同桌锐(注:锐,李锐也)悯生倒霉,躬亲抚慰。生少无文采,十岁不行,零丁孤寂,至于当前。既无狐朋,终鲜狗友,门衰祚薄,更无妻儿。外无期功强近之亲,内无应门八尺妹子,茕茕孑立,形影相吊。而生未老先衰,记忆下降,曾服中药,效果更差。


  逮奉学室,沐浴洗脑。前班主任察生态度;后老王紧催威逼。生以才疏学浅,迟不上交。诏书特下,逼生尽快,承蒙师恩,容我拖延。猥以浅学,方迟上交,非生跪唱《东方红》所能上报。生具以表闻,拖延未交。师告切峻,责生油条;时间急迫,催生补做;大祸临头,间不容发。生欲疾书成文,则凑不出来,欲照抄原文,则告诉不许。生之进退,实为狼狈。


    伏惟学子以文考大学,凡在名校,犹蒙矜育,况生孤寂,特为尤甚。且生幼阅庸文,鲜读圣贤,本图平淡,及格就行。今生犯有过错,至惭至愧,过蒙饶恕,颜面犹存,岂敢放肆,有所希冀。但以生老气横秋,顾影自怜,忝列门墙,不知所云。臣无锐哥,无以至今日;锐哥无生,无以终余年。兄弟二人,想入非非,是以区区不能忘怀。


    生坤今年十之有七,锐哥今年十之有八,是生努力于学习之日长,与锐哥同情之日短也。两两私情,共同进步。生之辛苦,非独周围同窗及诸老师所见明知,金马碧鸡,实所共鉴。愿老王矜愍愚诚,听生微志。二人联手,金榜题名。吾生乃师人,死乃师鬼。生不胜犬马忐忑之情,谨拜表以闻。


 


1班王丽君版《陈情表》


    生君言:吾以偷懒,夙遭罚写。成长十四年,考入高中;学习三年,成绩平平。老王怜悯吾国文贫弱,躬亲教诲。吾少缺国文细胞,六岁求学,苦苦学习,至于十七。既无家教,又无天赋,赞少骂多,了无生趣。外无补课专攻薄弱,内无亲戚辅导求学,茕茕孑立,形影相吊。而吾因小被打,智有残缺,恰缺国文天赋,成绩贫瘠。


    自进高中,沐浴人文,前语文老师说我没救了,后语文老师却对我耐心教导。吾以感动念恩,泣涕涟涟。却因未做作业,惨遭罚写。承蒙师恩,免吾写作。改命仿写,于我更难。具以表述,非我不思学。老王切峻,责吾懒惰。吾因被迫,学习国文;每次临考,急于星火。吾欲速提成绩,却心急吃不了热豆腐;欲向老王求情,则告诉不许。生之进退,实为狼狈。


    伏惟我班以班规严治,凡在学生,常被督查。况吾分低,尤为重点。且吾自小就已灰心,常被说教,无奈之举,只图及格。今差生不交作业,大错特错。承蒙检查,哀叹连连,哪敢犹豫,另盼逃脱?但以吾无脸见老王,被迫无奈,苦心仿写。吾无老王,无以至今日;老王无吾,无以终教学。师徒二人,更相鼓励,是以区区不能废远。


    吾今年十岁有七,老王教龄今年几十余载也,是吾敬于老王之日长,报成绩与老王之日短也。人非草木,愿乞原谅。吾之辛苦,非吾独之努力,亦有老王教育,皇天后土,实所共鉴。愿老王怜吾愚诚,听吾一回。恕吾偷懒,保卒余年。吾上课当听讲,下课当按时完成作业。生不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。