我对教育教学的一点认识——给“北京新课程报语文导报”编辑的回复


昨天,收到一位自称是“北京新课程报语文导报”(加引号,而不加书名号,是因为我也不知道这报纸确切的叫什么名字)编辑的邮件,让我回答她几个问题。感动于对方的信任,就连夜写了这篇回复稿。认识肤浅,如有不当,还请各位批评指正。


1、新课程改革给了老师一个展示的平台,你认为在这个平台上,语文老师应该展示怎样的素养?


我一直认为,课程改革能不能成功,不在课本改不改,或是怎么改,关键在教师改不改,如果教师不改,一切都是空谈。“新课程改革给了老师一个展示的平台”,你“应该展示怎样的素养”?我觉得老师应该展示善于学习、善于反思、善于创新的素养。——因为在我身边,我看到了太多的“你改你的,我自岿然不动”的“有识之士”!


面对新课程,语文教师要善于学习。课程改革,直接体现是课本改了,那新课本编排的理念教师理解体会了吗?旧的《教学大纲》改成了新的《课程标准》,内容上有什么不同,理念上有什么实质性的区别?新课程的课堂应该是什么样子的……这都需要我们静下心来学习、比较、研究。没有这些学习,课改无从谈起。


语文教师还要善于反思。新课改了,我们要在新的理念下,有一些新的举措,新举措实行了一段时间,就要再反思一下,新理念就全对,新措施就真有效吗?新课改之前,我们的做法就全错吗?比如,新课改之初,有人否定教师的主体性,完全否定教师的“一言堂”,让学生“占领课堂”,“成为课堂的主人”,可是后来我们发现:从这个极端走到另一个极端都是不对的。可见,“反思”在某种意义上,比“践行”更重要。


语文教师更要善于创新。比如知识的呈现形式,是传统的“讲授式”呈现,还是师生的“讨论式”呈现,还是最新的“探究式”呈现;比如评价的形式,是原来形式的一张卷的单一化,还是评价形式的多元化。总之,“教师没有创新,人不能成为新人,教师没有创新,课程不能自成为新课程。”


 


2、新课程改革要求用发展的眼光评价学生,你认为在语文课堂上怎样用发展的眼光引导,评价学生?


新课程改革之初,我就提出我的观点:评价机制不改,课改就不会真正的成功。我这样说自有我的道理,作为一线教师,我知道一线教师是“戴着脚镣在跳舞”,说是要课改,但是高考评价机制这个指挥棒如果不变,一切就不会变:天阳还是那个太阳,月亮还是那个月亮!


我们欣喜的看到现在高考机制已经有一些变化,高校自主招生开展的如火如荼,一线教师的教学随之也有一些微妙的变化。但是我们也不得不承认,课改的进程很慢,对于全国众多普通高中的教师和学生来说,我们的评价体系并没有变化:地球依旧如昔的绕着天阳转。


但是在评价学生这方面我却是有过一些自己的思考,不是“用发展的眼光评价学生”,——因为“用发展的眼光评价学生”更多的是一种观念,你只要在学生学习中看到学生的进步,肯定学生的进步,就可以了。其评价的实际操作性并不强。我在课改之初提出的是“全面评价学生机制”。这在我新浪博客很早的日志中能找到。(只是没有校长有这个胆识敢践行我的这个想法)


在这份《新课程下的语文评价体系申请书》中,我写到,现行的高考语文一张卷的考试形式不足以真实的体现学生的语文素养,比如,语文成绩不及格的韩寒,其作文却能在新概念作文大赛中拔得头筹;语文成绩一般的庞中华,却凭借其隽秀的书法,为众多人而仰慕;还有近来的一些靠嘴皮子而闻名全国的演说家,他们当年的语文成绩也不见得就好到哪里去。要想真实的考查学生的语文素养,我们就要让评价多元化。当时我主张从“听、说、读、写”四个方面来考查学生,把语文的150分可以先试着拿出来30分,单独考查学生的“写字、朗读、即兴演说”,分别赋分,激发学生学习的主动性,让学生真的全面发展、抓住特长发展。当时还提出,如果学生在相应学期内发表文章,相应考试的作文就可以得满分。这些想法果真实行,我想也就是在践行新课改的“用发展的眼光引导、评价学生”吧!


 


3、你说,“书底儿的厚度是你发展的高度”,那么你怎样通过书籍,通过那些书籍,增加哪些方面的高度呢?


《书底儿的厚度是你发展的高度》这篇博文上传后,很多博友也问过我同样地问题。其实谁都知道读书的必要性,也知道读书会提高一个人的“厚度”,但是问题是大家不知道读什么书。现在让我要开个书目,说说读什么书,我觉得也是一件难事。万一开的“方子”不对路,还有贻害别人的可能。所以这里我还是说一下我对读书的想法。


语文老师首先要读透教材。


语文老师如果抛开课本大谈读书,我觉得还是不妥当的,更何况课本的东西很多都是经典之作,是很有研究探究一下的必要的。读透教材,也是我们讲好一堂课的基础。所以我主张“细读文本”,读出你的真性情,读书你的真见解。这是你以后增长高度的“基石”。


其次,以教材为核心,拓展阅读。


书海无垠,到了书店,最大的困惑就是,这么多的书,看哪个方面的呀,看了又有什么用呀。在这方向性和功用性上找一个契合点,我的主张就是“以教材为核心,拓展阅读”。这操作起来很简单,从学必修一的第一篇文章起,你就对应的拓展阅读,学《沁园春·长沙》,你就看《毛泽东诗词选》;学《雨巷》,你就读《戴望舒诗歌选》;学《再别康桥》,你就看《徐志摩散文选》;学《小狗包弟》,你就读读巴金的《随想录》……《鸿门宴》是选自《史记》,不能把《史记》都看了,你可以看看相关的《史记·高祖本纪》《史记·项羽本纪》,可以看看相关人物张良的《史记·留侯世家》;学《赤壁赋》,你可以看看林语堂的《苏东坡传》,传看不下来,你可以读读余秋雨的《苏东坡突围》;学《李商隐诗两首》,你可以查查《关于李商隐“无题诗”的研究》的论文。总之,寻找与课文相关、与作者相关的书或文章来读。这种方法最实用,减少读书的无目的性,从功利性来讲,也最有时效性。阅读完,你的课堂立刻就丰富多彩起来,深刻起来。某种意义上讲,一个语文老师如果能把课本相关的书读个差不离,那这个老师就可能是个好老师了。至于说,是增加了哪方面的高度,我说不出,但是我相信,你有个这个高度,你就站得高,看得远,思得透了。


第三,以个人的兴趣去看书。


人到了参加工作的份,别人再强迫看什么书,其实这是很不实际也不太可能的事,所以无论谁,别轻易的给上了班的人开书目。基于此,我还主张,依个人兴趣读书。有人爱唐诗,就多读读唐诗,如果能背下三百首那更好;如果你就喜欢苏东坡的词,没事就多多把玩一下《苏东坡词选》;如果你就喜欢看当代小说,那你就把当代那些很“火”的人的小说拿来读,甚至包括韩寒的、郭敬明的。有人会说,我对什么都没兴趣呀!那我就建议你找一个兴趣,因为你不会做很多菜,但你至少应该有一个拿手菜吧。这就要你逼迫自己有一个“兴趣”。你要不把《诗经》研究个透,要不把《论语》研究个透;要不把陶渊明研究明白,要不把杜甫研究个明白……反正你有一个其他语文老师都比不过的方面,一讲到这个内容,你就是“大拿”,就是权威。——达到一个别人不能企及的高度。


我现在有时间就逛逛书店,至于买什么书也很随意。买来也不一定马上就看,放在桌边或是枕边,想起来,就看看,可能读两句就放下了;读出滋味了,可能就一气读完,还可能写写“读后感”。说回来,要读书,还是要先有书可读。我们现在人吃饭都舍得花钱,花个一二百块钱买书,却都有些舍不得,买书就像要从自己身上割肉。所以要看书,得先舍得花钱买书,有书在手边在身边,才随时能读书。


 


4、有人提出语文课要上出语文味,你怎样看待语文味?在实际的教学中,是怎样操作的呢?


“语文课要上出语文味”,我想是大家对语文课的“高期望”吧!因为至今我还没有听说“英语课要上出英语味”、“物理课要上出物理味”的说法。因此要回答这个为问题很难,“语文味”到底是什么味?谁也没明确的界定过,就是有人界定过,也会因为不同人爱好不同,而提出不同的意见:你说“就是这个味”,我却说“就不是这个味”!


硬让我界定,我想“语文味”,应该是语文课的“文化味”。这是在强调语文“工具性”的同时,突出强调了语文的“人文性”。一堂好的语文课,不是简单的告诉你这个字怎么写,而是更要告诉你透过这个字,我们看到祖先造字的智慧;不是简单的让你背会一首诗,而是要告诉你诗人忧国忧民的胸怀;不是简单的知道了一篇小说的故事情节,而是要理解小说反映国民劣根性的主题……回味一下听过的语文课,光讲“形”而不讲“神”的语文课是不是就像你光啃到鸡骨头而没有吃到鸡肉的感觉。


在教学中,怎样讲出“语文味”?就要与语文教师的素养联系起来了。一个没有“文化修养”的语文老师,自然也就讲不出“语文味”。语文教师要讲出“语文味”,就势必要提高自己的“文化素养”,所以课内要讲出“语文味”,功夫在课外。要讲鲁迅的文章,不妨先看看孔庆东的《正说鲁迅》;要讲《逍遥游》,不妨先看看于丹的《感悟<庄子>》;要讲钱钟书的《谈中国诗》,你不妨先读读黄永玉的《比我老的老头》中的钱钟书……一个有“文化”的语文老师的课一定会有“语文味”!


 


5、你有没有“职业倦怠”的时候(表现),你是怎样克服它的呢?(请结合事例)


一个职业做久了,一般都会有“职业倦怠”,我也不例外。对教师这个职业最厌烦的时候,大约是在我上班后的五六年的时候。那阵子我一直想一个问题是:除了当老师,我还能干什么?正因为有这样的想法,我也背着学校,曾经偷偷的参加过公务员考试。后来反思我为什么“厌烦”了这个职业,主要有以下几个原因。


一是做老师“身”“心”疲惫。现在的学校教育某种程度上就是“靠时间”的教育:早上七点到校,晚上七点,甚至九、十点钟回家,有时候两头不见太阳。这样的日子,让我身体疲惫不堪。而更让我忍受不了的是“心理”的疲惫。教育是跟人打交道的职业,面对两个班上百的学生,每个个体都是不同的,你要让自己的教学有效果,让自己的言行不失当,都要殚精竭虑,费尽心思。这实在劳人心神,所以那时候想再找工作,就打算找一个跟“死物”打交道的职业。


二是做老师生活圈子太小,日子太平淡。教师每天面对的无碍乎是学生和作业,再有的就是那些向你总苦诉不易的家长。有时候走出去,跟别人打交道,竟被称为“傻子”。再有工作时间长了,教材讲过两遍了,再一年年的讲,一个班一个班的讲,自己都觉得枯燥厌倦。


三是学生的成绩不能证明我的价值。一个人工作,总想被别人肯定,老师被别人肯定的依据就是学生的成绩吧。我所在的是一所长春市二类校中将近垫底的普通高中,每次考试结束,看着学生那可怜的分数,我是欲哭无泪。我甚至觉得自己没有存在的价值。


四是我近一半的精力都用在了组织课堂上。因为学生没有端正的学习态度,没有形成良好的学习习惯,所以四十分钟的课堂,每堂课你都要拿出十分八分的时间来整顿课堂秩序。你有的一些想法,在课堂中贯彻不下去,甚至一些拓展你都不敢进行,因为不知道学生一下子就给你“拓”到哪个星球上了,你拽都拽不回来。那时候我就感慨:学生渴望遇到一位好老师,其实老师又何尝不想遇到一群好学生呀!


有“职业倦怠”,而你又离不开这个职业,是最痛苦的事。没办法,改变不了环境,只好改变自己。我就找一个又一个“理由”来说服自己,让自己对教师这个职业打起兴趣,冠冕点说“爱上教育职业”。


第一个理由,做哪一行都不易,不光你老师不容易。不是羡慕那些跟“死物”打交道的职业吗?可是一天学化工现在工作在实验室的妹妹抱怨说:“一天没个活气的,都郁闷死了。”不是羡慕那些个体的自由职业者吗?可是干工程的姐夫说:“活干完,钱就是要不回来,上火!”甚至一天看到一个被捕的贪官大言不惭的说:“贪点钱也不易,我每天觉都睡的不踏实。”我身心疲惫,可谁又不身心疲惫呢!


第二个理由,老师的圈子是小,但是氛围还是不错的。外面的世界都快乱套了,教师队伍还是很纯洁的。(开玩笑)关键我意识到,圈子大小,要看自己怎么去拓展。这时候我有意识的加强了与其他校老师联系,增加交流,提高自己,让自己的课年年教,而年年有新气象。自己给我自己的生活注入新鲜的活力。


第三个理由,“师者,所以传道受业解惑也”,对学生的教育,成功的表现,绝对不在于学生打了高分,考上了大学。其习惯的养成,其品质的提高,其心智的完善,都是我们教育的成果。学生高中毕业能融入社会,有一技之长,自己能养活自己,没有增加社会负担,没有危害社会,这不就有我们教师的功劳吗?——这就像有人说,高中的“学苗”,有的就是“树苗”,有的就是“草苗”。人家教的就是“树苗”,所以人家就培养出了“参天大树”;你教的是“草苗”,想想像人家一样培养出“参天大树”,那是奢望,是不切实际的。如果我们能把“草苗”培养的茁壮成长就已经很好了,当然,要是培养出几株“参天大草”那就更好了。


教师是开解孩子心智的职业,自然也能开解自己。理由虽然似乎看上去都有点阿Q,但是倒真能让人安静下来,“真心实意”的踏实的工作在这个职业上,至少是不误人子弟。教师这个职业是一个良心的职业,所以她的底线就是你无论怎么干,都要对得起自己的良心。

新课程下,语文教师要做好学生的引路人

新课程下,语文教师要做好学生的引路人


长春市第七中学 邱宇强


 


摘要:


语文学科在学生课程设计中有着重要的地位,但是在教育教学实践中,语文学科却备受冷落,学生厌学语文情绪浓重,这令教育工作者十分忧虑。新课程的实施,在一定程度上为消减学生厌学语文情绪提供了契机。本文提出了在新课程下语文教师要做好学生学习语文的引路人的观点。笔者主要从语文教师应具备的素养、优化教学过程、全方位评价学生、倾注教师爱心等几个方面进行了论述。语文教师这样做既践行了新课程理念,又消减了学生厌学语文的情绪,一举两得。


关键词:


新课程 语文教师 学生厌学 教师素养


 


语文学科在学生课程设计中有着重要的地位。《国家课程标准专辑·语文课程标准》在《前言》中就写到:


“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”[1]


在其《课程性质与地位》中写到:


“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”


“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在学生教育阶段的重要地位。”[2]


由此,我们看到语文学科在教育教学的期望定位上是很高的。确定了语文作为一门基础学科的地位,对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养,对于学生学习其他学科和继续学习终身发展,对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化,提高民族素质,都具有重要意义。

    那么,作为社会精神的产物,人类文化素质的载体,在人类生活中有着举足轻重地位的语文学科,
在现实的教育教学中的地位又怎样呢?真是备受学生重视,花大气力学习,学习成也很显著吗?

现实情况正好与其地位相反。语文学科很早就已走到了很尴尬的境地。著名语文教育家于漪曾感慨颇多的说:我们的语文教学和其他学科相比,已排到小五子小六子了。这说出了语文在各学科中地位的问题。还有人说误尽苍生是语文!言下之意,语文教学不仅不能给学生带来语言知识的增长、语言能力的提高,甚至要误人子弟。中学生也如是评价语文:数学、物理是固体;音乐、美术和体育是液体;而语文是气体。


外面的世界很精彩,课堂里的语文太无奈:带着这种情绪去学语文,结果可想而知。新课程的实施,为消减学生厌学语文情绪提供了契机。作为教育者,不得不承认学生往往是因为喜欢哪个老师而爱上了这个老师所教的学科,同样,是因为不喜欢哪个老师而厌学了这个老师所教的学科。爱屋及乌的道理,在这里是讲得通的。所以,要想不让学生对语文产生厌学情绪,关键点还在老师。所以我说,在新课程的东风下,语文教师要做好学生学习语文的引路人。


一、做一个不同材料打造的语文教师。


笔者总认为语文教师虽然位列教师行列,但总觉得语文老师应是与其他学科的老师不一样的,他应该是用不同的材料打造成的教师,他应该“力量”无穷!


语文教师教师要有学识的征服力。 教师的知识面要广,既要有专业的知识,又要有多学科知识;既要有书本知识,又要有社会知识;既要有学科现在知识,又要有学科发展动态知识。教师只有勤奋学习,博览群书,才能在授课过程中旁征博引,涉猎古今,其渊薄的知识才能令学生折服,使学生心悦诚服地学习你所传授的知识。教师只有通过不断地学习,努力掌握新知识,新理论,形成新观念,不断拓展知识面,才能使自己拥有的知识不老化,不陈旧;才能使自己所传授给学生的知识是最新的,最适合时代需要的;才能使学生觉得学有所得,学有所用。


    语文教师的教学方法要有激活力。好的教学方法是增强课堂吸引力的关键。要诱发学生学习的积极性,增强课堂吸引力,教师不能照本宣科或满堂灌,不能我讲,你听,我写,你抄,我给,你收。要让学生积极思维,激发他们的求知欲。要不时地给他们提出一些问题,给他们心理形成一定的压力,从而使他们能振奋精神,集中注意力。此外,在教学过程中还应鼓励学生提问,形成课堂上的互动,使自己的教学做到有趣、有味、有奇、有感,从而增强课堂的吸引力。


    语文教师的教学内容要有穿透力。教师应熟悉教材,而熟悉教材首先需要通读教材,明确各章节在教学体系中的地位和作用,熟悉难疑点的分布,做到心中有数。然后对各章节教材内容进行深入地钻研,透彻地了解,确定本节教学内容的深度、广度、重点和难点。重点要突出,难点要讲透,并要注重理论联系实际,指导学生运用所学知识去解决生活与生产中的一些实际问题,提高他们解决问题的能力,激发他们的学习兴趣。


语文教师的语言要有强烈的感染力。教学是一门科学,又是一门艺术,教师在讲坛这个大舞台上就像演员一样展现美,传递美,创造美。语言是教学的重要工具,教学中语言简练清晰,生动活泼,能激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,能加深对知识的理解。简洁生动,幽默诙谐,有张有弛,抑扬顿挫,深入浅出的语言,不仅能把无声无息的文字讲得有理有情,有声有色,而且能收到“言之有物,言之有理,言之有情”的语言美的功效。


二、优化教学过程,增强课堂教学的吸引力。


切实实现课堂教学的以教师为主导,以学生为主体的模式,这里的核心问题是引导,是培养学生的感知。要尽可能地把时间留给学生,让学生感知。即:该讲的言简意赅地讲,可讲可不讲的坚决不讲,没什么好讲的就干脆一句话不要讲,留出更多的时间给学生反复体会,让学生自己去品味、想象,教师只提供思路,在关键的地方加以点拨。


构建能激发学生学习兴趣的课堂教学情景。通过课堂教学培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,使学生爱学、乐学。在整个一节课的教学中,教师就应力求灵活地运用各种教学方法和教学机制,用现代信息技术整合教学内容,提高教学效率,增强课堂吸引力。调动学生学习的积极性和主动性,让学生在愉悦中尽情地学习。   


     搞活课堂教学:教师的教学方法要灵活,学生的思维要活跃,课堂气氛要活泼。教师根据不同的教学内容,不同的教学环节,采用不同的教学方法,让学生在学习过程中动脑思考、动眼观察、动口表述、动手操作、动情投入。在这种综合的训练中,学生的思维是开阔的、开放的,能最大限度地使每一个学生都能享受到学习、交往和发展的乐趣。


     以学生的发展为本,从学生的实际出发,对不同的学生在知识的掌握、思维的训练、技能的提高等方面要有不同层次的要求,针对学生水平设计练习作业,同一内容不同要求,尽可能使每一个学生都能体验到满足感、成功感。


三、全方位评价学生,激励学生,让学生有更多的成功体验。


教学评价是教学的一个重要环节。科学合理、公正公平的评价,将会有力的激励学生进一步的学习,自然也会消减一部分的厌学情绪。随着素质教育的开展,随着新课改的实施,注重全方位评价学生,激励学生个性发展,也是很必要的。


新课程要求评价时,要注重对学生综合素质的考查,促进学生的全面发展。评价要保护学生自尊心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要。评价应突出发展、变化的过程,应包括对其情感、意志、兴趣的评价,要将评价贯穿于日常的教育活动中,发挥评价的教育性功能。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面,如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等,充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。


考试作为教学评价的一种手段,不是唯一的手段。要收集学生知识、能力、情感等方面心理特征的信息,对教学效果做出价值判断,要采用多种形式,比如可采取观察、口头提问、实验报告、作品展示、项目报告、纸笔测验、操作、设计实验、面谈或问卷调查。学生的学习潜能是不断开发出来的,不能一考定性。更多的评价学生在能力发展上的进步状况,可以及时的发现学生的学习状态、存在问题。通过对学生的尊重、倾听、合作、促进的过程,采取相应的措施,可以促使学生回归到正常的学习轨道上来。让学生在评价中快乐成长。


每个学生都有可发展的潜力,只是表现的领域不同。以促进发展为终极关怀,从不同层次和视角看待每个学生,促进学生个性品质的形成与发展。学生是独一无二的个体,教育“多一把衡量的尺子就多一批好学生”,“尺子”多了,好学生也就多了。


    四、倾注教师的爱心,增强师生间的亲和力。


高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人,才可以教育学生”,这充分说明师生关系对于教育的重要。


关爱学生,以情动人。“感人心者,莫过乎情”。寓情于教,以情动人应该是教师尤其语文教师经常采用的教学方法之一。陶行知说得好:“运用朋友的关系,彼此自由交换学识,是比摆架子好得多,你要了解学生的问题,体谅学生的困难,处处都显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。”因此语文教师要想走向学生,了解学生,就要善于倾听学生的心声,与学生进行思想和情感上的交流,教师能从中获取信息,了解学生学习情况,帮助学生解疑答惑;学生则能从老师的倾听中感觉到自尊、树立了信心、增加亲切感,自然也就消除了厌学情绪。


增强师生间的亲和力,教师首先要尊重学生人格。尊重学生人格是教育好学生的前提。只有尊重才能建立平等的师生关系,这是学生乐学、师生感情沟通的基础。在和谐平等的师生关系中,我们教师只是平等中的首席,而不是上、下级关系的主宰。课堂上教师做到端庄中见微笑,严肃中见柔和,以生气勃勃,充满活力的情态、风度、品格展现教学魅力,给学生以自然、亲切、舒畅的美感。与学生建立一种平等、民主、互信、和谐的双边关系,与学生情感相通,心理相融。  


其次,要多发现学生的优点、多表扬。激励是一种手段,更是一种艺术。常言说:数其十过,不如赞其一长,要尽量寻找学生的闪光点,放大优点。孩子纯真可爱,各有闪光点,作为教师,要善于抓住孩子的点滴进步,在学生敢说、敢做的氛围中,适时地给予适当的表扬,帮助孩子树立起学习的信心。学生存在缺点和问题实属正常现象,作为教师,批评教育无可非议,但该宽容的要宽容,千万不要做教育的蠢事,动不动就讽刺、斥责甚至是歧视,别忘了你的教鞭下有瓦特,你的讥笑声中有爱迪生


另外,个别学生要个别对待,真正做到因人施教。遇事要有耐心。如果学生的不恰当行为较突出,那么就需要教师有耐心,付出较大的努力去建立和谐的师生关系。俗话说:“世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的心灵。”给予学生更多的宽容与耐心,激励学生进步是形成教师亲和力的强动力。


苏联教育家霍姆林斯基也曾经这样认为,“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系,这将有利于教学任务的完成”; 古人也曾有“亲其师,信其道”的名言,它深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。让我们每一个语文教师都行动起来,成为学生的朋友,从而把厌学情绪抛到九霄云外。


 


参考文献:


[1] 计芬:《寻找职高学生语文能力培养的切入点《文教资料》200611月号下旬刊。


[2] 方双虎:《乐学与厌学学生心理健康状况、人格特征的对照》,《江西教育科研》。


[3] 黄伟奇:《中学生厌学的原因及对策》,中国教育研究论丛, 2005年。
[5]
肖承志、刘经兰:《中学生厌学的归因及对策研究》,《赣南师范学院学报》,2004年第25卷第1期。


[6] 陈家麟:《学校心理教育, 教育科学出版社,1998年版。


[7] 马建青:《大学生心理卫生,浙江大学出版社,1992年版 。


[8] 潘菽、刘范等:《教育心理学.人民教育出版社,1980年版。


[9] 李季:《中国教育病,四川教育出版社,1999年版。


 






[1] 《国家课程标准专辑·语文课程标准》,人民教育出版社2003年版,第1页。



[2] 《国家课程标准专辑·语文课程标准》,人民教育出版社2003年版,第1页。


 

面对新课程,语文教师,你变了吗

(这是我09年骨干教师论坛的发言稿。说是发言稿,倒不如说是我语文教学中的一些真切体会。现在收在这里还请专家和同行批评指教)


骨干教师论坛讲稿】


                          面对新课程,语文教师,你变了吗


                                                 


                                        邱宇强


    吉林省的新课程改革已经进行到了第三个年头,省里三年新课程进行的轮训到这个暑期也结束了,如果向参加培训的教师,或是已经实践了两年新课程的老师,提一个问题:对于新课程印象如何?作为一个两年新课程实践者的我来说,听到的声音,好像更多是泄气的话,新课程也没什么新的!”“新课程倒增加了老师学生的负担!”“新课程换汤不换药!甚至有人讥讽的说:新课程就是让编书的和卖书的又大挣了一笔!面对新课程,我们到底如何作出一个公正的评价呢?


     我倒觉得,新课程改革是改还是没改,我们抱怨批评的对象不应是别人,而应是我们老师自己。常听说:教育是立国之本,教师是教育之本。课程新不新,不是看课本新没新,而是要看老师新没新;课程改没改,不是看课程标准(大纲)改没改,而要看教师改没改。所以作为一名老师,我今天讲话的题目是:面对新课程,语文教师你变了吗?


    课本由小本的改成大本,又由大本的分成什么必修的和选修的,由原来叫什么单元或章改为叫什么模块了:这一切的变化我觉得都是形式上的,如何变形式的为内容上的,点金棒就是老师。我觉得老师面对新课程得有三变。


 


    一变,要把自己由原来的水一桶变成河一条


    传统的说法叫:要给学生一杯水,老师就要有一桶水。这当年盛行的经典学说在新时期已经行不通了。一是知识大爆炸,知识用已经量不过来了,蠡测的办法真的行不通了;二是知识更新速度加快,知识海洋的水循环加快了,也许你昨天刚装好的一桶水,今天就变臭了;三是知识传播的方式多样,学生获取知识的途经也多种多样,一桶水的储备,远远满足不了现在的学生。就拿教材中的文章说吧,以前课文就那些篇;常见作者就那几个人;中心思想就那几个,一个教了几年书的老师,对这些知识就能倒背如流,了然在胸了。可是今天,课文在不断更新,一些从前没听说人的文章也选到了课本,文本解读多元话,更重要的是,学生阅读的途经增加,学生会随时拿来一篇文章让你鉴赏。这就要求语文老师要变,由一个装水的大木桶变成一条大河


    怎么变呢?我觉得要走出去——学习坐下来——看书拿起笔——写写


 


    走出去——学习。


    一个人在一个地方呆久了,视野慢慢就会变窄,惰性慢慢就会增加,心境慢慢就会灰暗。再呆久了,甚至会变成井底之蛙。所以,如果说学习是活水来的根本,那我倡导走出去,登高山涉远水去寻活水。我们一直当学生的老师,在教育别人,如果有机会再做做学生,听一听别人讲课,尤其回到大学课堂去听一听课,感觉真的很不同。


    2006年开始,我的寒暑假基本都有学习,师大的教育硕士课,省市级新课程的培训,市级骨干教师的培训,今年暑期又参加了市里中华经典教育高级研修班的学习,这些学习短则一周,长的则达二十天。但是我都尽力的坚持,争取不落不丢课。要的是什么?就是珍视这重新走进课堂做学生的感觉。在师大再听老师讲教育学、心理学,结合自己的教学实践,有的放矢去分析问题,课程就不再是上大学时候的枯燥讲经了。上古祭祀文化、唐宋诗词鉴赏、现当代语文名家概论等等一些课程让我这个老师感受到老师的高屋建瓴,视野豁然开朗。


    像今天暑期参加的中华经典教育高级研修班,聆听到当代在国学领域很有威望的金海峰教授的对中国传统文化的诠释,听到了东师大曹胜高教授对《孟子》的深入浅出的讲解,听到了长春国学大讲堂主将孙景丽教授对《孝经》的论述,听到了原吉林广播电台高级播音员潘良对朗诵的指导——让我受益匪浅。


    关键是,这种收获不单是知识上的,更是一种心境和视野上的。都说初中老师教年头多了,也就是初中水平了;高中老师教年头多了,也就高中生水平了。而悲哀的不仅是知识水平下降了,而是做老师的海拔没有了。当你重新走在大学的校园,你会再次感觉到象牙塔的光辉;聆听大师们的谆谆教导,你会再次感受到知识的魅力,此时的你,会感觉血脉波动的更有力量,生命更有活力。当你再站到你学生的面前,你自然会把这种灵光照耀你的学生。


    所以我建议大家有机会就走出去学习,少喝点酒,少玩两圈麻将,去学学习。到哪学呀?想学就有地方。好多讲座,如果你知道时间地点,其实都是可以旁听的。像师大教育硕士的课,年年寒暑假都有,上网就可以查到课表,想学,是别人阻挡不了你的。


 


    坐下来——看书。


    坐下来,吃饭喝酒很容易;坐下来,打一天一夜的麻将也很容易。但是要坐下来,静下心看书,却不容易。他要一种习惯,一种品质。所以好像温家宝总理说过,如果早上看到大家在地铁里都安静的看看报纸,看看书,那么我们的民族就有希望了。——可见,一个看书的品质,关乎一个民族的兴衰。


    我这里倒不想再说看书的问题,倒是想说说买书的事。现在买书的应该是越来越少了,原因很多,网络阅读的出现,尤其现在兴起的电子书,应是一个很重要原因吧。(我这里还是主张买纸质的图书,这种传统的阅读方式,还应是最有益的)买书是看书的前提,有人又调侃说书非借不能读也,但是都不买,上哪借呀?上图书馆。但我总觉得,作为老师,作为中国最基础的知识分子,家里应该有自己的书房,如果中国的教师都买书,都有了自己的书房,那将有多少个出生于书香门第的孩子呀!


    买书,哪来钱呀?几次机会,都听到东北师大附中语文教师孙立权讲他每年会拿出三四万买书。我也感叹:拿三四万买书,我就得饿死,要不就吃书吧!所以我说的买书标准是一年拿出三四百块钱买点书。我这几年就是这样做的,这点钱生活不可能受到什么影响的。目前,我们有一种很不好的花钱的习惯,就是花个三四十吃个饭不心疼,但是要花三四十买本书却很心疼,大家聚一聚花个一二百没感觉,但是要花一二百买书,感觉就像从自己身上割肉。所以,什么时候买书跟下饭店吃饭一样成为习惯,花了钱而不心疼,那中国就有希望了。


    买了书,身边有了书,看书的习惯也就慢慢有了。


 


    拿起笔——写写。


    光学,光看,不行,还得动笔写写。这样才有升华。


    现代意义的动动笔,不一定是让你拿钢笔、油笔。好多人都有自己的空间和博客,把自己能用到的东西收集起来,把自己的体会写出来,这都是收获。我从200723日开博,坚持到今天,博文积累到1045篇,博客点击率超过33万,更重要的,我记录了我的成长。


    只有不断的学习,不断的读书,不断的写作,语文老师的知识才会广博,才能把自己变成一条知识的长河。


 


    二变,要把自己原来的榆木脑袋变成电脑


    有的时候,我们老师缺的并不是知识,而是观念。观念不变,一切不变。所以我主张变我们原来不会变的榆木脑袋为我们现在更新迅速快、紧跟时代发展的电脑


    我这里希望大家有以下几个观念的转变:变视学生是敌人孩子,变以分数为单一评价机制为多元评价,变教不会的内容为听得懂的问题。


 


    变视学生是敌人孩子


    许多老师把去上课说成是战斗,看那雄赳赳气昂昂的样的,那腋下夹的分明不是书,而是战斗的钢枪。一个把上课当成战斗,把学生当作敌人的老师,心情能好吗?上课能不累吗?打仗可是不是你死就是我活得事情。向这样的课堂要教学效果,那自然也是痴人说梦。


    新课程要求教师尊重学生的自尊和人格,公平、公正、平等的对待每个学生,我看最基本的先别把教师与学生对立起来,把两者看成是猫和老鼠、警察和犯人的关系。不妨把学生看作自己的孩子,退一步讲,不能看成自己的孩子,可以简单的就把他们当作孩子。因为我发现,我们教育教学过程中,之所以有那么多的失望,有那么多的挫折感,都是因为我们把学生看高了,要求高了,标准太高了。学生就是成长中的孩子。回想一下我们自己上学的时候,没有逆反心理吗?没有犯过错误吗?没有调皮捣蛋的时候吗?自己家的孩子,没有犯错误,跟你对着干,让你生气的时候吗?那为什么我们能理解自己是孩子可以犯错误,而不理解学生犯错误呢?为什么能容忍自己的孩子犯错误,而不能容忍学生犯错误呢?将心比心的结果,能让我们心情好许多。有了好心情,才可谈好的教学和教育。


    有人会说我唱高调,说你工作中不也抱怨过,与学生发生过矛盾,甚至有与学生争吵的时候吗?我承认有。到今年是我当班主任的第七年,其间,03年我中途接了一个没人愿意接的班,从05年到07年我带了三年C班,07下半年到现在再带平行班,学生没有让我太舒心如意的,我确实与学生发生过数次矛盾,甚至也骂过他们,但是当班主任时间越长,在我内心我越喜欢他们。


    这个认识也是学生给的,学生上学的时候,那么不听话,可是一旦离开校园,他们马上像变了一个人一样,认识到学习的重要性,体会到老师当年的良苦用心。我的第一届学生有个学生叫姚峥,上学的时候什么也不学,管他还不服,跟你争执,可是毕业不久,回来了,很诚恳地说:老师如果再能上学,我真的好好学,不让你操心。这话代表什么?代表着我们当年的孩子长大了,懂事了。


    孩子就是孩子,淘点气气人都是正常的,至于那种穷凶极恶的孩子毕竟是少数。所以我们以仁人之心来看待我们的学生,你的气就没有那么大,心情好了,讲起课也觉得舒服了,效果自然就会好。


 


    变以分数为单一评价机制为多元评价机制。


    不能以平静之心来看待学生,还有一个主要原因是我们仅拿一个分数就把学生分为好坏两种。而实际我们经常发的感慨是,不谈学习,孩子都是好孩子。也就是不看分数,我们的孩子都是好孩子。既然有这样的共识,我们又为什么单看学生的分数呢?绝大多数人的回答是:高考看分数。而如果你也是这个意见,那我说你对新课程没有全面理解,新课程恰恰要改变以分数为标准的单一评价机制为多元评价机制。


    有人又说高考以分为录取的标准不变,老师又能怎样。在上级部门以分衡量一个学校的教学质量的时候,老师又能怎样。可面对现实,我也想说,对于我们招来的这些中考成绩已是中下游的学生,我们老师拼着命的去教,学生拼着命的去学,结果又怎么样呢。多少学生高一的时候某学科打二三十分,经过三年的学习,高考的时候还打二三十分,我们的血汗到哪里去证明呢?


    结论是,我们这样的学校,想在分数上跟别人比,是难上加难;教师想通过提高学生的分数来证明自己,是不太现实的。现实是,面对现在高达近80%的吉林省城市高考录取率。我们的学生最终走上的还是那些中下游的高校。


    面对这样的现实,其实我们是可以有所作为的,反正情况是这样,我们倒不如做一些尝试,也许对学生是有益的,并且,评价机制肯定要改,打破以分为单一评价机制是必然。


    我曾经做过一个新的语文评价标准设计。就是要全面体现学生在语文方面的学习情况,不再单看学生的一个卷面分,而是要看学生的书写,听学生的演讲,评学生课下的语文活动,如发表文章,写博客。因为确实有人靠写好字吃饭的,有人靠演讲好吃饭的,也有人靠写博客出名的。从而激发学生多方面的发展,给他的成功创造更多的可能。


 


    变教不会的内容为听得懂的问题。


    我们的老师都是好老师,都是守规矩的老师。我们把书上的例题,一遍一遍的讲给学生;把课后的习题,一道一道的讲给学生。可是到高考,学生回报我们的就是那可怜的二十分三十分。面对这样的结果,我们不应做一点反思与调整吗?


    学生的情况是不一样的,我们的学生基础就是这样差,教他根本教不会的内容有什么意义呢!教师与其以教材为纲的去授课,还不如以听得懂为纲去授课,让学生真的有所得。这实际也是新课程的授课精神。也是模块设计的一个初衷。


    没把教材都讲一遍那能行吗?讲不讲是我的事,会不会是他们的事,我将来不担责任,也落不着埋怨。如果老师抱着这种心态,学生就会无所得,新课程就进行不下去。其实我们老师的胆子可以大一些,可以有所取舍,正确的做法是我们的学生能听懂一二三四,我们就把一二三四给学生讲的透透的,让他将来考一二三四时不丢分。至于七八九十,学生根本学不明白,就可以放一放,知道了解了就可以了。在我们不能全的情况下,有才有更多的


    另外,教师要注意问题的展现形式,适时激发学生的求知欲望。有时候我们批判教材的内容,有时候我们批判教师讲授的方法,其实我们也许都把问题想复杂了。也许问题不是出在的内容上,也不是出在讲授的方法上,往往只是出现在问题展现的方式上。下面是三道数学题,考查的知识点都是一样,但是他对孩子教育的结果却是不同的。


 



    教师一:现将一根高8米的旗杆AB竖立在操场上,它的顶端A挂一条长10米的绳子,现有一条皮尺,请你检验一下旗杆是否与地面垂直?为什么?


    教师二:有一根旗杆AB8米,他们的顶端A拉两条长10米的绳子,拉紧绳子并把它的下端放在地面上两点(和旗杆不在同一直线上)CD,如果这两点都和旗杆脚B的距离为6米,那么旗杆就和地面垂直,为什么?


    教师三:已知:三棱A-BCD中,AB=8 BC=6 AC=10  BC⊥BD 
∠BCD=45°
求证:  AB⊥BCD


 


    我们现在多数的老师是教师三,少数是教师二,缺的就是教师一。所以我们的孩子厌学,觉得学习枯燥无味,觉得学习无有用处,即使学了,到生活中,还不会用!


    所以素质教育时代讲得内容也许还是一样的,只是引导孩子思考的变了,把学习的内容和生活联系起来,让孩子思考生活中的实际问题,学会学以致用,学会解决生活中的实际问题,这样孩子的知识有了,能力也有了。


 


   三变,变习惯性的教学方式为有实效性的教学方式。


    我这里把人们常说的传统的教学方式说成是习惯性的教学方式,原因就是教师在年复一年的教学中,已经习惯了某种做法,而不愿意或无意识的改变。至于它到底有没有效果,往往没人追问。当你追问的时候,人们习惯的回答也是不一直这样做吗,有问题吗。而这种观念是不适应新课程的。因此我提出变习惯性的教学方式为有实效性的教学方式。主要体现,我举两个例子。


 


    一、变没有问题的教学方式为有问题”的教学方式


    成功的一堂课是什么样的?多数老师的标准是,我讲的学生都会了,都记住了。所以下课时,老师常问的一个问题是:课上讲的,都会了吧?没有问题了吧?如果没问题了,授课教师的心就会觉得踏实了,有成就感了。这就是中国的没问题教育。而教育的真谛不是让学生没问题,恰恰是让学生提出新的问题,然后激发他不断地学习探索,只有这样教育才有发展,这样教育下的学生才有发展。这就是国外的问题教育


    这就要求老师培养学生问为什么的习惯,在无疑之处设疑,提出问题。比方前一段讲到黑马这个词,一个学生开玩笑似地问:为什么叫闯出一匹黑马,而不说是绿马或是红马呢?是呀,为什么呢?那为什么又说是白马王子,不说黑马王子呢?为什么用黄色”代表色情呢,为什么不用红色呢?为什么说是绿帽子呢?好吗,一连串的问号,把你问倒了吧?一一考据,你会豁然开朗,懂得这事事都有出处都有来源呀,而当中都是知识呀!


    再问一串看似司空见惯的问题。传教的人为什么叫牧师呀?古代男子行拱手礼为什么左手在外呀?古代结婚为什么在傍晚呀?结婚的时候新娘子为什么蒙红盖头呀?门口的石狮子哪一个是雄的哪一个是雌的,雌雄怎么摆放,为什么?北方人为什么用形容人笨?


问题提出来,让学生自己去找,这个过程才真正是学习的过程。


 


    二、变传统的作文批改形式为目录式批改。


    作文批改是让语文老师最头疼的事,费时费力但效果甚微。可好多老师说,都多少年了,人家语文老师就是一本一本的看,一本一本的写评语,咱们能怎么样?


    而新课程就要求把这种传统的实效性差的教学方式改变。其实一个班的学生水平是很相近的,出现的问题往往是大同小异的,与其重复的一个个告知,还不如选出典型性的作文,作为示范。所以这两年来,我把每次的作文收上来,然后订在一起,写上页码,编出目录。然后在目录后,写出推荐篇章,再写出推荐理由。针对每次作文出现的集中问题,作一个总结。之后,把这样一本作文报拿到班级去,给学生传阅。谁的作文被推荐了,为什么被推荐,我的作文为什么没被推荐,大家都很关心,这就无形中激发了学生的写作热情。而学生有对文章有什么意见也可以写上去。这样反复的反馈,不仅减轻了老师的负担,也最大限度的教育了学生。


    有人说,老师要学会偷懒,这个观点我是赞同的。所以为了我们轻松点,大家不妨动动脑子把我们那些习惯性的方法改一改,也许对学生也有好处。


 


    新课程之路到底怎么走,我想这是一个永久的问题,要求我们每个人不断地去思考去探索。我这里谈的都是我这些年教育教学中的几个粗浅的认识。我还得向大家学习,争取更大的进步!


                                                      


                                   2009812日星期三


 


 

我对新课程下语文教学的一点反思与总结


我对新课程下语文教学的一点反思与总结


邱宇强


 


     2007年秋季,新一轮的课程改革在吉林省展开。我有幸成为了新课程见习者中的一员。作为第一批趟水过河的涉渡人,摆在我们面前的问题很多,我们既欣喜又惶恐。新课程的理念精髓是什么,教师怎样做才能贯彻课程新精神,落实新课程标准中提出的教学目标,教材怎么使用,考试怎么考,一系列问题接踵而至,虽然之前已经有兄弟院校的一些经验可以借鉴,但是各省有各省的省情,别人的经验还要等用到实践中,才能检验其优劣。摸石头过河,成为了我们惯用招数。


    2010年6月,我们三年的努力将要得到验收,我们三年的经历要求总结。回望走过的这三年,追问自己,在语文新课程的教学天地,我自己走出“旧”路,走上了一条“新”路了吗?这些我想都有待时间的证明,我现在要做的就是把我这三年中的一些思考总结出来,作为过来人的一个小结,作为后来者的一个借鉴。


    我从两个层次谈这个问题,一是对高一高二语文教学的反思和建议,一是对高三语文教学的反思和建议。


 


    首先,针对新高一高二的教学提出一下几个方面的反思。 


     一、教材如何处理


    1、  必修部分与选修部分的处理。


    新课程将每学科的教材分为了必修与选修两部分,对于其他科,尤其理科,引进必修和选修的概念,对知识进行分类,对不同基础不同程度不同兴趣的学生进行分层分类的教学,我觉得是有必要的。但是对于语文学科,真要拿出来说什么是必修的什么是选修的,这篇文章是必修的那篇文章是选修的,我觉得这都是不科学的。正是这种没有明显界限的截取,使得语文教师在必修与选修的关系处理上总是手足无措,没有做出什么明显的切割。


    在过去的经历中,我们是按着课标要求在高二上学期期中考试之前,讲完了必修一到必修五,这是一个连爬带滚,赶场子的学习。因为根据我们学生的实际情况,在这一年多的时间里要讲完五本书,我们就是为了赶进度而赶进度。最后回来问学生,都学了哪些课文,掌握了哪些知识——不知道。之后我们又匆忙的上选修,又讲了四五本。总之,新课程的三年,我们好像都为了完成任务而完成任务,没有停下来,思考这必修与选修应该到底怎么安排。


    现在坐下来思考,觉得对于我们语文学科,大可不必去为学什么选修去匆忙完成必修,语文的学习不分什么必修与选修,两者没有明显界限,所以不要把两者割裂开,把他们可以作为一个教学的整体。文章一篇篇讲,讲哪篇文章都是学习。那种不计效果,单为赶进度而赶进度的做法是错误的。


    另外,既然是新课程,要培养学生的创新精神,教学首先就不能死板。比如必修与选修的顺序,大可不必非得是学完必修再学选修。我就一直主张把选修《语言文字应用》提到高中伊始,利用当中富有趣味的语文知识激发学生学习语文的兴趣,让学生一上高中爱上语文,对语文有个新的认识。所以我说在语文必修与选修的处理上要灵活,要富有创新,要怎么有利于教学就怎么安排。课程是死的,一定要活的人驾驭死的课程,两者关系如果倒了,语文教学也就缺少了思想和生机。


    2、  必修部分课文的处理。


    选修部分的课文,教师根据一个“选”字,都做了一些删减。问题主要出现在必修,是不是必修的文章就要都讲,讲,又怎么讲?这是很多教师的一个迷惑。我们走过来的经验是教师是可以对必修部分的课文进行大胆处理的。比如新教材选取了科技文《动物的游戏之谜》《宇宙是什么》等,像这样的文章用讲吗?讲又怎么讲?我觉得是不必要讲的。一般阅读就可以了。


     第二,对于自己都没有感觉,自己感觉都没理解的文章也可不讲。你自己都没有说服自己,自己感动自己,你怎么说服谁学生去,感动学生去,让学生喜欢这文章。语文老师应该有这样的魄力,有这样魄力的老师也才是个好的语文老师!


    3、依据教材,要做必要的拓展。


    教材从来都是“例句”,是我们学习的一个典型范例,要想学习效果更好就要做必要的拓展。并且我一直认为语文能力的形成必须要有一定量的积累,没有量做基础,就不会有真正语文能力的形成。


    北大教授孔庆东在讲到语文学习的时候,也有过这样的论述。


    “要加强课外阅读,不要跟着老师一篇一篇学课文。我给学生讲座时说:你们一个学期就学20多篇课文,薄薄的一本书,不亏死了吗?一个学期至少得读5本长篇小说。语文书当天上午发的,下午就读完了,以后跟着老师上课凑合凑合就行了。语文还用那么学吗?这是对学生讲。如果从老师的角度来讲,一本语文书,一个月就应该讲完,剩下的时间就该领着学生在文学的海洋里遨游。不要以为这样学生成绩就不好,考试成绩一点都坏不了。当一个学生见的太多了,见到任何题目都觉得很熟悉。如果一个学期领着学生读了一遍《史记》,那么还有什么样的文言文能难住学生?


    对于中学生,我常说,考试不能超纲,但是教学必须超纲。比如奥运会跑100米的运动员,他平时就跑100米吗?他得跑一万米才能保证100米跑得好啊,训练的过程是必须超纲的。考试的时候不能出太难的题,人生“求其上,得其中”,平时教学不想超纲、不敢超纲是老师偷懒的借口,或是自己知识水平不够。老师水平不一定都高,但老师是组织者和引导者,老师并不一定事事都能指导学生,老师只要组织学生向高端进军就可以了。参加数学竞赛的学生会觉得高考的数学很简单,竞赛题肯定是超纲的。”


    所以我提出依据教材做必要的拓展的主张。比如说必修一第一单元编者设计为学习中国现代诗歌,安排了三课四首诗。我当时就想,要通过这四首诗讲中国现代诗,这四首诗有不能承受之重呀,通过这四首诗来窥见中国新诗?难呀!怎么办?我讲毛泽东的《沁园春长沙》给学生拿来了本《毛泽东诗词选》;讲到徐志摩的《再别康桥》,我拿来了《志摩的诗》;讲到艾青的《我的保姆——大堰河》,我拿来了《艾青诗选》。我想让学生通过一首诗去激发学生读这个诗人的更多作品。我接着拓展讲新月诗派、讲朦胧诗派、讲小诗派。我接着讲顾城、讲海子、讲卞之琳、讲郑愁予、讲余光中,一个点的学习变成面的学习。我想这应该是语文课文真正的功效——激发兴趣,引导学生到更广阔的知识海洋去遨游!


    二、高一、高二教学要为高考做准备。


    现在的语文教学存在一种情况是,高一高二的语文教学与高三的教学分割开来,没有很好的统一起来。一般老师认为高一高二可以进行点“素质教育”,到高三就进行“应试教育”了。这实际是没有道理的。好的教学应该是统一为一体的三年教育。如果为最后高考的话,高一高二的教学应该是为高三的高考做适当的准备,这就你要求语文教师做到以下几点:


    1、注意收集高考的相关信息,注意高考的最新动态。


     高一高二的教师要积极参加高三的相关信息会和集体备课,注意收集各地的模拟试题。


    以往我们教师只习惯参加本学年的备课,关注现年级的考试信息,这实际缺少前瞻性,使教学没有长远计划,使教学缺少针对性,往往造成的结果是事倍功半。比如过去我们走过的一轮,就没有事先得到高考要重点考查小说阅读的信息,还依照信息把复习重点放在散文阅读上,结果对小说阅读复习很不充分。同样,对人物传记这样以前接触比较少的文体,也没有及早的进行大量阅读,造成学生阅读量阅读感的欠缺。


    正是基于这样的教训,我希望高一高二的教师也应关注高三的高考信息,把握高考动向,为自己的教学把好舵。


    2、高一高二教师授课过程中要注意高考知识点的渗透与归纳。


    我是比较反对学生一上高中,老师就说我们的高考是这样考语文的,你们应该如何如何。我觉得这就失去学习语文的一种乐趣。因为你的学习就变成了简单的为高考那几分去努力了,缺少了阅读体会的那种快感。但是我不反对高一高二教学过程中,对高考知识的渗透与总结。


    比如讲到诗歌,讲到诗歌的意象的时候,就可以简单的帮学生总结常见的意象;比如讲到小说的时候,就可以探讨小说三要素之间的关系,总结归纳人物形象的模式;比如讲到文言文就注意总结文言知识……有了高一高二的渗透与归纳,高三的知识点复习就水到渠成了。


   3、背诵与作文的素材积累,在高一高二可以有计划的进行。


    考试大纲已经明确规定名句默写就是64篇,初中50篇,高中14篇。为了避免高三临时抱佛脚,让学生有充足的时间,老师可以在高一高二有计划的背诵。这个时侯要求老师做更细致的工作。去年我们高三复习就出现过失误。我们随便在网上下载了一个64篇的背诵篇目的文件,对具体内容没有进行认真的校对,结果导致学生在已经背诵完的情况下,发现有些字词是有问题的。假如因为教师的马虎使得学生高考丢分,这罪过不可饶恕呀!


    以往高三复习我都没有注重学生作文的教学,都是让学生匆匆上阵。今年我意识到让学生头脑空空,没有一点准备的进考场参加考试,这是很没底的,也是很不负责任的。所以今年我提出让学生心中有十篇八篇成文、有十个二十个作文素材进考场,为此在考前二个月我做了集中辅导。从最后的考场反馈回来的消息看,效果还是很好的,我们准备的“全品押题”素材的第一个话题“谈潜力”实际上就押到了考试题。但是经验也告诉我们下手有点晚,学生掌握的还不够充足,还缺少灵活应用的能力。所以我就觉得高一高二实际上是可以事前做好这个准备的。教师平时教学就有计划的总结提供一些素材,提供一些热点话题的好的范文。两年的准备肯定要胜过考前的临时抱佛脚。


    另外,加大小说的阅读量,加大人物传记的阅读量。现有课本的小说和人物传记的阅读量肯定是不够的,学生对小说主题的把握很有欠缺,而对一些“知名”人士也不“知名”,阅读上出现了困难,这都要求教师在高一高二加大教学力度,为最后的高考奠定基础。


 


    其次,对高三语文教学的一点反思与建议。


    一、加强教学的计划性,有步骤的推进复习。


    高三的教学天数是有数的,自然也是有限的,某个内容复习用的时间多了,自然有的内容时间就少了,复习的程度可能就不到位。这就要求教师细化每个知识点,明确每个知识点复习所用的时间,形成详细的复习计划,然后按着计划有步骤的推进复习。


    这一点在过去我们的复习中,做的并不好。我们的做法一般都是推着走,推到那算哪,推到最后,时间不够了,那就不复习,或是就复习那个程度。要不就某个自己擅长的知识点反复的“磨叽”,而对自己不喜欢不擅长的部分就轻轻带过,草草了事。这些不认真的做法都是很不可取的,也会直接影响到复习的质量。


    二、加强教学集体备课,分工协作,发挥团队作用。


    一个人的力量,一个人的智慧,都是有限的。这时候团队的分工协作,团结一致就很重要。在教学上的体现就是加强集体备课,把集体备课落到实处,每个人确实的承担起自己的责任。


    我想如果说让我总结我们过去教学的教训的话,我觉得教学的各自为战是最大的教训。各教师各有各的想法,而又都不能信服对方,都觉得自己有一套,都按着自己的那一套去复习,我想这就避免不了有失误情况的发生。所以统一认识,加强集体备课就很重要。


    集体备课遵循集思广益,分工合作的原则,每周可以安排两次,一次安排教学进度,确定教学目标,统一习题,大家共同探讨习题中的重难点,及突破的方法,另一次结合知识点及习题的讲解,依据学生的掌握情况,再做方法的调整。


    专项复习中根据每个教师的特点进行分工,各自负责一个考点。按进度布置集体备课的中心发言人,负责重难点的确立,知识点的梳理、学案的设计印发、练习的配置等,教案要求一致中有不同,共性中有个性。


    三、教师要关注高考动态,随时收集最新的高考信息,整合各种信息。


    新课程要求就是要有创新,所以在稳定的前提下,还有一些新变化,这就要求高三教师密切关注,时时收集。以往的那总只顾埋头耕耘,不问方向,不问收获的做法已经行不通了。


    过去的高三复习,我们就吃过这样的亏。在科技文阅读复习的时候,我们按以往的惯例,重点复习了自然科学文,在文学类文本阅读的时候,我们有按着以往经验,重点复习了散文阅读。等到考试说明下来,等到各地模拟试卷出来,我们发现我们复习的重心放错位置了。现代文阅读肯定考社会科学文,而文学类文本阅读肯定考小说。而当我们知道这信息的时候,可利用的时间已经很有限了。由此说明了,信息的重要性。


    收集到了信息,教师还要有效的进行整合信息。每个专家都有自己的优点,自然也有自己的劣点。这时候就要求教师取各方优点,化为自己的经验。比如去年高三在最后的备考策略总结上,我就借鉴了宁夏教研员李泽淇老师、吉林松花江中学赵秋羽老师、长春市二实验李敏老师及相关网络信息。最后比较几份应考策略方案,我觉得我的是最全面的,最具有实用性的——不是我优秀,是我把别人优秀的地方都拿了来。


    四、复习要明确知识点,重点突出。复习要有层次性和阶梯性。


    高考复习到最后,要达到让学生心中有张明细的高考试卷,明细到每个小题考什么,每个小题考查的知识点的系统网是什么样的。比如诗歌鉴赏题,复习从五个方面入手:诗歌内容分类 ,常见意象举例,语言风格举例,表达技巧举例,答题范式举例。然后再明确每个方面又都有什么,诗歌内容讲高考常考诗歌内容有咏古送别诗、山水田园诗、送别悼亡诗等,常见的意象有梅花、莲花、月、水、风等,——明确知识点,学生就不会盲目,头脑发空,心里有底。


    当然在明确知识点的同时,复习一定要重点突出。这里强调一定不能忽视阅读与作文的复习。在新课程实施之前,高考考查的基础题还比较多,什么字音、字形、成语、病句、近义词辨析、标点符号了,老师在这上面花很大气力,花费的时间也很长。在高三复习之初,我们也花了很长时间,但后来明确试卷结构的时候,我们觉得应该把复习重点放在阅读与写作上。


    阅读怎么复习一直是教师头疼的问题。觉得阅读复习无从下手,即使复习了效果也不明显。其实这是不对的。阅读复习要抓住出题角度,答题步骤,答题技巧。比如小说的考查,出题无碍乎从小说三要素和小说主题四个方面去出题。而像小说手法作用分析,大多是从形式上(结构上)、内容上、人物塑造上、主题上几个方面进行分析。明晰了出题方向,规范了答题步骤,形成了比较固定的答题模式,对将来高考答题还是很有指导意义的。


    另外,作文复习教学不能可有可无,一定要纳入复习计划,落到实处。复习从三个方面入手。一是作文中的审题立意训练。这是高考作文的第一道关卡,一旦出现偏差,就会直接影响作文的起评分数,不容忽视。我们每周利用一个早自习进行审题立意训练,由一名老师跟踪出题,根据学生完成情况不断加深难度,不断强化审题立意基本方法。今年高考大纲明确提出选准角度,因此加强这一训练一定会事半功倍。


     二是作文中的素材积累训练。明确了立意,只是搭起了作文的框架,要让一篇800字的文章血肉丰满,还需要注入鲜活的素材。基于此,我们向学生推荐一本名为《高考实用素材》的书籍,这本书是老师们跑遍书店精心挑选的,不仅有素材还根据不同话题归类,学生们如获至宝。一定时间后,这本书已经不能满足学生们的需求,因为里面的事例大多用的是叙述性语言。同学们在有米下锅之后,又有了讲究营养搭配的需要。于是我们在半月一次的大作文练习后,给学生印发几篇优秀作文,让同学们第一时间看到经过雕饰的素材,看到除了这本书之外的新鲜素材。并且注意课内作文素材盘点训练。我们把教科书上的课文题目和文章内容简介印成学案下发给学生,让他们从身边最近的书籍汲取高考作文素材的营养。


    三是作文亮点升格训练。我们适时的进行作文亮点升格训练,就是在学生大作文训练后,分组对文章的题目、开头、结尾进行修改和修饰,教师对其进行方法上的指导,力求通过对这三个方面的升格训练,让学生作文在原有基础上提高3—5分。收效显著。


    最后,到考前我要求学生熟记几个热点方面的十篇八篇成文。这种做法很受指责,觉得我是押题。但我的目的绝不是为了押题,成文所提供的思路结构,都能在紧张的高考考场给你以借鉴。


    五、高三教师要尝试出题,至少要学会整合试题。


    高三语文教师要广泛搜集各地优秀试卷,坚持“占有、挑选、拼凑”的六字方针,有针对性地编制试卷,有计划地实施测试和讲评。面对新课改,必须及时吸收新元素,引进新理念、新信息,而不能闭门造车。在综合练习中,各类习题往往是多而不精,不能毫无选择的全部下发给学生,仍然由大家共同完成,每套题由一人主要负责,大家利用集体备课时间共同研讨,根据学生的基础和层次不同因材施教,确定哪些题可做,什么层次的学生做哪些题。这也就要求教师在让学生做题之前,必须事先把题做了,这样才知道试题是什么档次的,难度适不适合学生,试题有没有针对性。


    在能整合试题的前提下,高三教师要尝试出一套题。做套题容易,看别人出套题容易,真正要研究好考试大纲,研究好每个小题出题角度,设计出难度适当的试题可是不容易的。正是因为难,如果克服了,用心出一套题,那这老师的能力也大大的提高了。


 


     学无止境,教自然也无止境。今天我在这里做的这点反思与总结肯定还很不够,希望大家指正批评。进而推动新课程改革顺利进行,取得更显著的效果!


 


                                                            2010-9-15